三、教學(xué)媒體

一般來說，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：非投影視覺輔助，如黑板、實物、模型、圖形、表格、圖片以及提綱等;投影視覺輔助，如投影器和幻燈機等;聽覺輔助，如錄音機等;視聽輔助，如電影、電視、錄像以及多媒體計算機和遠距離傳播系統(tǒng)等。各種媒體都有其獨特的特點和作用。

選擇教學(xué)媒體時，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景(如全班、小組和自學(xué))、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(如閱讀、非閱讀、視聽偏好)、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)(認(rèn)知、情感和動作技能)以及教學(xué)媒體的特性(如靜止圖像、動畫、文字、口語)等方面的因素。戴爾(1946)從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11種媒體，構(gòu)成一個經(jīng)驗錐形(圖12—1)。從錐體底部往上，直接經(jīng)驗逐漸減少，而抽象程度逐漸增加。

在這一經(jīng)驗錐形中，學(xué)習(xí)者開始被看作是一個實際經(jīng)驗的參與者，然后是一個實際事件的觀察者和中介事件(即通過某種媒體呈現(xiàn)的事件)的觀察者，直至最后，是一個符號(表征某一事件)的觀察者。這種排列有助于我們根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和先前經(jīng)驗水平選擇適當(dāng)?shù)拿襟w。例如，在“有直接目的的經(jīng)驗”的水平上，兒童通過與實物、動物和人接觸，“在做中學(xué)”。隨著年齡的增加，圖片或其他模擬的替代物能被用來獲得某些經(jīng)驗。對于成熟的學(xué)習(xí)者，通過錐形頂端的“言語符號”進行閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的方法。

使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循這樣一個順序而進行：從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征直到經(jīng)驗的符號表征。因此，教師要確定學(xué)生的當(dāng)前經(jīng)驗水平，利用教學(xué)媒體融入一定程度的具體經(jīng)驗，幫助學(xué)生整合新、舊經(jīng)驗，促進學(xué)生對抽象概念的理解。同時，教師要注意在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的具體性水平與學(xué)習(xí)時間的限制之間取得平衡。

這里要特別提一下的是，戴爾的經(jīng)驗錐形中沒有列入多媒體計算機，這是受時代所限。在當(dāng)今以信息技術(shù)為標(biāo)志的信息時代，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)對人們頭腦中的傳統(tǒng)教學(xué)媒體觀念產(chǎn)生了沖擊。多媒體計算機能集成文字、圖形、圖像、聲音以及動畫等多種媒體，并且有很強的交互作用，存儲大量信息的能力以及虛擬現(xiàn)實的能力，而網(wǎng)絡(luò)則提供了信息結(jié)構(gòu)非線性與遠程通訊能力，這些潛力是前述各種媒體所無法比擬的，極有助于營造出一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進現(xiàn)有教學(xué)模式從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法到組織形式發(fā)生根本性的變革，因此成為教育改革的基本背景之一。

四、課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。課堂社會環(huán)境包括教師、學(xué)生和課堂隋境三個要素。

課堂物理環(huán)境除了自然條件(如光線、溫度、空氣及色彩等)外，課堂物理空間資源的安排也是非常重要的，因為教師如果能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和活動而配以相應(yīng)的物理環(huán)境，將有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個人，直到教師重新改變某人的位置為止，這種安排特別適合面向全班的課。第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個人都能到達各種區(qū)域，這種安排最適合于小組同時進行各種不同的活動。當(dāng)然，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。

尤其要提到的是學(xué)生座位的安排會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。有研究表明，坐在教室前面幾排以及中間幾列的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者，教師大多時間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集中在教室的這一區(qū)域，其他位置尤其是后面座位的學(xué)生則難于參與，并且更容易走神。因此，教師要經(jīng)常變換學(xué)生在課堂中的座位。

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