教師資格證

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最后，距離教師資格面試考試越來越近了，小編這里為大家準備了一些適用于教師資格面試各學科的教學導入的方法，希望對各位同學有所幫助!

一、適用于各學科的課堂教學導入方法

1.按教學范圍大小

導入可分為：課程導入、單元導入和課時導入

課程導入：它屬于整個課程的導入，亦稱導言課、緒論課。導言課要求生動活潑，有圖、文、表格等，語言要親切而有說服力。在導言課中，可采用“單刀直入”法導入，讓學生打開教材，先欣賞其中幾幅帶有典型性的圖片，學生順著插圖的思路，進入本年級歷史與社會的殿堂。

2.課時導入的類型

(1)不同教學方式的導入：

①直接導入

就是不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動。直接導入有多種方式：

a.解釋題目，直截了當點明課題基本特征及重要概念。如：《變革與爭霸》《百家爭鳴》都可以先人為主的方法進行導學，引起學生的興趣和注意。

b.通過交代學習新課的目的與現(xiàn)實意義導入。

直接導入有其局限性，它過于籠統(tǒng)、概括，也過于刻板、枯燥，缺乏更強烈的感染力，因而不易激起學生的學習興趣。這種導入法對初中學生只要在適當?shù)臅r候選用。

②復習導入

這是一種從已有知識入手，由已知引向未知的導入方法，使新舊知識的銜接十分自然、貼切，不僅使學生鞏固了舊知識，也為接受新知識作好了鋪墊。

③懸念導入

這是一種以認知沖突的方式設疑，使學生思維進入驚奇、矛盾等狀態(tài)，構成懸念的導入方法。

教師若能設置具有啟發(fā)性、探索性，并同時具有趣味性的疑難問題，開講時就創(chuàng)設了懸念，學生就會激起求知欲望。

④直觀導入

這是一種以引導學生觀察文物、模型、圖表、圖片(地圖、插圖、漫畫)等活動方式，引起學生興趣，再從觀察中設置問題情境的導入方法。從一幅圖或一件文物導入，由點及面，由感性到理性，符合學生認識的思維路線，易激起興趣和學習動機，效果十分理想。

在教學過程中，教師運用教材中的插圖創(chuàng)設情景，既可以使學生主動參與教學活動，又可以啟發(fā)學生思維，在探究、分析問題中加深認識，從而從總體上提高課堂教學效果。

此外，還可以運用漫畫。漫畫蘊涵著深刻的哲理，又具有趣味性和幽默感。運用漫畫能夠增加趣味性，活躍課堂氣氛。除了運用書本上的漫畫外，還可以利用外來的漫畫。通過漫畫設疑，調動學生興趣，使他們能主動地去探究問題，分析問題。

(2)不同教學內容的導入

①經(jīng)驗導入(利用身邊材料、事例導入)

在課堂教學過程中，應用身邊材料，對學生來說既貼近生活，又貼近實際，與自己緊密聯(lián)系，因而倍感親切，很容易接受，也培養(yǎng)了學生的主體參與意識。

以學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，通過提問、講解，以期引起學生對已有經(jīng)驗的回憶，并引導學生發(fā)現(xiàn)與該經(jīng)驗密切相關的新課內容的聯(lián)系，進而產(chǎn)生探究問題的興趣的一種導入技能。

從學生生活經(jīng)驗或熟悉的某些事物入手，恰當?shù)貙胄抡n，并作必要的點撥，學生會感到親切、自然、有趣，從而縮短了歷史與現(xiàn)實之間的距離，使歷史知識變得易于理解和把握。

②利用成語、故事、詩詞等文學作品導入

在課堂教學中，教師可以充分利用一些學生喜聞樂見的成語典故、寓言故事、古典詩詞、名言警句等去引發(fā)學生積極的情感體驗，創(chuàng)設美好的情境，適時導入新課。

成語典故一般語言簡練，含義精辟，又具有知識性、藝術性和趣味性，能夠啟迪人的智慧，陶冶人的情操。采用成語典故來導入新課，能激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，造成思維懸念，進一步引發(fā)學生深思。

③音樂或影視等多媒體導入

多媒體技術應用，它集圖、行、聲于一體，能夠活躍課堂氣氛。運用多媒體教學手段導入新課，把學生引入到教師有目的、有意識創(chuàng)設的情境之中，能夠較強地吸引學生的注意力。

美好的生活離不開音樂，現(xiàn)代教學中也同樣需要音樂。上課開始時，用一段舒緩的音樂，可以使學生靜下心來學習，起到穩(wěn)定情緒的作用。同時，用音樂進行導入，不僅拉開了一堂課的序幕，還喚起了學生的興趣，有助于學生心曠神怡地投入到學習中。

④時事、熱點導入

通過尋找與新課學習內容有關的時事新聞、學生關心的熱點話題等引入新課學習。

⑤鄉(xiāng)情導入

二、適用于各學科的新課導入的設計

1.新課導人設計的原則

(1)目的性原則：

有明確的目的——調動學生學習的積極性，為實現(xiàn)新課的教學目標要求服務。

(2)針對性原則：

是對所教的學生而言的。教學是一種雙邊活動，教要以學生的學為基礎。就是要從學生的實際出發(fā)，考慮學生的年齡、性格特征、學習方式、學習能力、生活實際等，來確定導人的內容和形式，以發(fā)揮學生學習的主體作用。這里的針對性也包括針對不同的教學內容，選擇最能表現(xiàn)相應內容要求的導人方式。

(3)形象性原則：

使導入給學生一個生動的具體形象，為下一步的思維活動提供“素材”。

2.幾種新課導人的方法

(1)情境導人法：

教師根據(jù)教材內容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用一切有利條件，創(chuàng)設各種情境，刺激學生的想象力，激發(fā)了學生的情感，讓學生穿越時空隧道去思考問題，愉快的導人新課。情景導人法，是較廣泛的導人法。情景的設置方法也多種多樣，諸如音像再現(xiàn)、小品表演、實物展示、回顧歷史(故事)等。

(2)設疑導人法：

設疑導人法，是指教師圍繞教學主題，設疑問難，制造懸念，引發(fā)思維，以此來導人新課的方法。初中生有強烈的好奇心，提出疑問、設置懸念導人新課，可以激發(fā)學生強烈的求知欲，啟迪學生的思維，達到釋疑解惑的目的。

(3)新聞(熱點)導人法：

根據(jù)教學內容，用最新發(fā)生的國內外重大事件和當?shù)責狳c新聞，啟迪學生的心靈，激發(fā)學生的情感和探究欲望，導人新課。

熱點導人，感染力強，會收到先聲奪人的效果。這種結合實際，用熱點話題導人新課的方法，不僅調動了學生學習的熱情，活躍了課堂氣氛，而且能使學生在寬松的氛圍中學習。

除此以外，還有活動導人法、親身體驗導人法、名人名言導人法等。

（責任編輯：）

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