小學(xué)教師

《線段》說課　

說課流程：一、學(xué)什么二、怎么學(xué)三、教與學(xué)的流程

一、學(xué)什么

1、說課內(nèi)容：蘇教版第三冊P63-64練習(xí)十五。

2、教學(xué)目標的設(shè)計：

我們來看學(xué)生對這部分知識了解了那些？

從學(xué)生的認知背景分析：線段是一種常見的平面圖形。在實際生活中，含有線段的物體很多，而且，學(xué)生在一年級時，對長方形和正方形的四條邊也就是線段都有初步的感性認識，但那只是初步形象的認識，要上升到理性認識還有一定的難度。因此，我對教學(xué)目標思考定位為：通過操作，抽象概括線段的特征，發(fā)展空間觀念。這是本課應(yīng)達成的知識性目標，但它已不在是本節(jié)課的關(guān)鍵。重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，通過不同形式的學(xué)習(xí)使不同水平的學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。這才是本課的關(guān)鍵。

（1）對學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的作用。認識線段是下一課學(xué)習(xí)厘米，米、分米及進行測量等實踐活動的基礎(chǔ)，測量物體的長和寬要根據(jù)線段的特征：直的、有兩個端點（從這個端點到另一個端點）來確定，對學(xué)生來說更加抽象；到四年級學(xué)習(xí)直線、射線時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分想象，和線段的特征相聯(lián)系，也要用認識線段的方法做遷移。因此，本課的能力目標是：不僅認識線段，還要會畫不定長的線段。

（2）就其應(yīng)用價值來分析。用線段構(gòu)建的模型可以有效的描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；更為學(xué)生提供了語言、思想和方法。建模的過程，學(xué)生能進一步體會到知識來源于實踐，用于實踐的道理，并對學(xué)生空間觀念的形成有重要的意義。因此，本課的情感目標就定為：運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、學(xué)習(xí)重點、難點

從學(xué)生的思維角度出發(fā)，他們是以形象思維為主。所以讓學(xué)生動手操作主動建構(gòu)出線段的特征是本課的學(xué)習(xí)重點。但二年級學(xué)生感知粗糙不精細，思維不夠嚴密，又是第一次接觸線段這一概念，往往對線段的幾何圖形的畫法(尤其是兩個端點)易忽視，形成片面、膚淺的認識，所以對線段的畫法及把周圍物體的一些邊看作線段成了本課的學(xué)習(xí)難點。

4、教材的編排特點

學(xué)生的認知規(guī)律、思維特征決定了教材有這樣兩個特征：⑴直觀描述的方式說明線段的特征，沒有下定義。⑵引入比較法和操作法：讓學(xué)生直觀認識線段是直的，有兩個端點但教材的安排忽視了孩子們的自主探索，所以我有了以下的一些設(shè)想：

二、怎么學(xué)

1、信息資源的設(shè)計

《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的……又由于二年級學(xué)生思維的單一性、片面性，因此，我在課前為學(xué)生準備并提供了以下幾方面的信息資源：

（1）一個體現(xiàn)與客觀實際相聯(lián)系的計算機輔助課件。這一直觀形象的教學(xué)有利于喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，有利于使抽象的特征形象化、復(fù)雜的過程簡明化。更有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動。

（2）幫助學(xué)生理解線段特征，提供學(xué)生操作的小棒、毛線、塑料管和相應(yīng)的圖片。

（3）白紙、小隊長標牌……

2、合作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在這節(jié)課有兩次合作學(xué)習(xí)的環(huán)境：（1）在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論，協(xié)商，完善和深化對線段的意義建構(gòu)。學(xué)生活動：拿線段。（2）個別----組際交流展示學(xué)生不同的創(chuàng)造。端點的認識，表現(xiàn)線段的方式不同。

3、學(xué)習(xí)效果評價的設(shè)計：

評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，不僅激勵著學(xué)生的學(xué)習(xí)也改進著教師的教學(xué)。對個人：從發(fā)言積極、思維創(chuàng)新和認真傾聽三方面進行評價。對小組：從合作的態(tài)度及意識兩方面。不僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度。評價的發(fā)言權(quán)不僅屬于我們，更應(yīng)該屬于孩子們。

三、教與學(xué)的流程

本節(jié)課，我采用了“導(dǎo)學(xué)探索---自主解決”的模式，旨在誘導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情境中自主探索、實踐內(nèi)化、積極參與，促進學(xué)生積極主動，生動活潑地發(fā)展。展開過程如下：

（一）、關(guān)注已有的知識經(jīng)驗，走進生活

《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：數(shù)學(xué)是一個過程，是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。

學(xué)生活動：

1、課伊始，讓學(xué)生觀察生活中的線段，說說自己的想法。（孩子們的需要是：怎么研究線段的特征。所以，這里老師要有方法的引導(dǎo)）

【評析】蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師一般都是從學(xué)生已知的東西講起善于從已知的東西中在學(xué)生面前揭示出能夠引起他們疑問的哪個方面，而疑問的鮮明情感色彩則會產(chǎn)生一種驚奇感，引起學(xué)生探索奧秘的愿望?！边@種疑惑，正蘊含著不解、猜度以及思維的發(fā)動，這驚奇，則蘊含著求索、發(fā)現(xiàn)以及對思維的刺激，從而使學(xué)生獲得想像和猜度的樂趣，維系發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的信心。同時體現(xiàn)了“問題從實踐中來，概念由實際引入”，滲透了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)。

2、觀察自己手上的實物，說出他們的特征。他們?nèi)菀缀鲆晝蓚€端點，需要感受端點的存在，教師就適時讓學(xué)生觸摸。

【評析】“智慧始自于動作”學(xué)生充分的觸摸實物后，激起了愉悅的情感，獲得了充分的感性認識。

3、閉眼想一想，讓線段走進大腦。

【評析】學(xué)生由觀察到閉眼形成表象，初步形成線段這一概念，是下一步用各種方法表現(xiàn)線段、抽象特征這一過程的開始曲。

我們知道學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，孩子們的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

（二）滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)成為孩子們的心靈需求

學(xué)生活動：

1、每個同學(xué)自由想象，別人小腦袋中的線段可以怎樣放？

師生共同小結(jié)：線段可以有各種不同方向的放法，但一定要是直的，有長有短。

【評析】通過換位思考，學(xué)生腦中線段的形象更鮮明。

一年級的孩子好表現(xiàn)，但方法卻有雷同，這需要我們的引導(dǎo)。

2、還有那些表現(xiàn)方法：（可以找、畫、折、剪、拼……）

【評析】方法的指導(dǎo)，為下面學(xué)生有序的開展活動提供了保障。

3、用我們自己喜歡的方法表現(xiàn)一條線段（我要做的是提供材料，剪刀尺、個別指導(dǎo)……）

4、小組互查；是否是線段？展示學(xué)生成果，共同評價。

【評析】《數(shù)學(xué)課程標準》把合作和探究能力的培養(yǎng)放在重要位置上，在這個環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的交流合作的時間，學(xué)生在動手過程中不僅得到了知識技能訓(xùn)練，同時也鍛煉了學(xué)生合作交流、主動探究的精神。

5、爭辯：（那起毛線的中間，兩邊隨意懸掛）端點在哪里？

【評析】在爭辯中以疑激思，以思促學(xué)，以學(xué)求創(chuàng)，使學(xué)生真正體驗到理智探險的愉悅，使課堂變成了一個有豐富內(nèi)涵的個性表演的舞臺，成了一方創(chuàng)造智慧飛揚的天地。

6、互說線段的特征

【評析】這階段學(xué)生要觀察，要空間想象，要動手操作能力以及評價。充分運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，是學(xué)生通過自己的思考、爭辯得出的結(jié)論有利于學(xué)生理解、記憶和運用線段。由于小學(xué)生動手操作機會多，還有猜想爭論的介入，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）鞏固練習(xí)，拓展思維

為使學(xué)生所學(xué)知識具有穩(wěn)定性，并使知識順利遷移，在本節(jié)課安排三個層次的練習(xí)：

⑴基本題：

注重培養(yǎng)學(xué)生正確性、深刻性的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在強化訓(xùn)練進一鞏固新知。

①想想說說判斷是否是線段？課件的演示，給了孩子們快樂、啟迪孩子們思考。

②練習(xí)十五第五題：比一比，那條線段最長，那條線段最短？

（2）變式題：

學(xué)到這里，學(xué)生需要用線段這一特殊的語言、思想和方法為他們服務(wù)，表達自己的創(chuàng)造。孩子們更需要了解線段的價值，增進對線段的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【評析】實踐證明：此類練習(xí)學(xué)生能興致勃勃地投入，獲得成功的情感體驗，提高學(xué)生自我發(fā)展的能力。

（3）發(fā)展題：

學(xué)生活動：練習(xí)十五第四題，學(xué)了線段可以幫我們解決很多問題，不信咱們一起來做個實驗（用線段制作模型）生活中還有這樣的例子嗎？小組合作，制作模型，展示自己的成果。

【評析】切實讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，源于實踐，從生活中來，到生活中去，在開放性問題情境中，調(diào)動了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了合作探索能力及訓(xùn)練了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

（四）課堂總結(jié)

今天你有哪些地方值得其他小朋友向你學(xué)習(xí)的？你應(yīng)該向其他小朋友學(xué)習(xí)什么？

【評析】學(xué)生學(xué)習(xí)只有通過及時小結(jié)才能做到內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達的能力，便于教師及時掌握情況收取反饋信息。促進學(xué)生的思維由具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。另一方面也體現(xiàn)了：評價的發(fā)言權(quán)不僅屬于教師，更應(yīng)該屬于學(xué)生們。

（五）板書設(shè)計：

黑板、講臺不只是教師的舞臺，還應(yīng)是孩子們表現(xiàn)才能的陣地。另外板書對學(xué)生的視覺有長久的刺激作用，所以學(xué)生將線段的平面圖形畫在黑板上，并標出兩個端點，以使學(xué)生對線段的認識更清晰。

（責(zé)任編輯：中大編輯）