教師資格證

為了幫助考生系統(tǒng)的復習教師資格考試，全面的了解教師資格考試的相關重點，小編特編輯匯總了2013年教師資格考試心理學同步練習題，希望對您參加本次考試有所幫助!

一、選擇題

1.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的( )。

A.刺激情境

B.即定疑問

C.思維狀態(tài)

D.思維起點

2.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要影響機制是( )。

A.原型啟發(fā)

B.功能固著

C.負向遷移

D.定勢影響

3.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和( )。

A.思維程序

B.調(diào)查研究

C.檢驗假設

D.論證假設

4.已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為( )。

A.有序問題

B.無序問題

C.有結構問題

D.無結構問題

5.依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的假設方式稱之為( )。

A.算法式

B.推理式

C.啟發(fā)式

D.演繹式

6.通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法稱為( )。

A.討論法

B.頭腦風暴法

C.啟發(fā)法

D.用途擴散法

7.受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為( )。

A.原型啟發(fā)

B.功能固著

C.負向遷移

D.定勢

8.給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為( )。

A.原型

B.定勢

C.變式

D.問題

9.創(chuàng)造性思維的核心是( )。

A.形象思維

B.發(fā)散思維

C.輻合思維

D.直覺思維

10.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有( )。

A.流暢性

B.變通性

C.指向性

D.獨創(chuàng)性

二、填空題

1.任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙。

2.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

3.人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結構問題與無結構問題。

4.問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

5.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。

6.一般認為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力和個性。

7.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和驗證假設。

8.發(fā)散思維的主要特征有：流暢性、變通性獨特性。

9.創(chuàng)造性的過程在思維的形式上表現(xiàn)為創(chuàng)造者的發(fā)散思維和輻合思維(聚合思維)完美而有機的結合

10.常用的訓練學生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練和頭腦風暴訓練。

11.在解決問題的方法中，使用手段—目的分析法的關鍵是把大目標分成子目標。

12.問題解決的兩種類型是常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。

13.磚一般用于建筑中，但人們有時想不到它在黑夜中可以作為防身的武器，這說明功能固著也會影響問題的解決。

14.檢驗假設的方法主要有直接檢驗、間接檢驗兩種。

15.科學家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，好奇心是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造性活動賴以進行的重要動力。

三、簡答題

1.影響問題解決的主觀因素有哪些?

影響問題解決的主觀因素主要有：(1)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經(jīng)驗 越多，解決該問題的可能性也就越大。(2)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢。(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。(4)情感與動機狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決而消極的情緒會干擾 問題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。(5)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。

2.簡述問題解決的基本特征。

問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。 問題解決有下面幾個基本特點;

(1)目的性。問題解決具有明確的目的性，沒有明確目的指向的心理活動，不能稱為 問題解決。

(2)認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，自動化的操作雖然也有一定的 目的性，但不能稱之為問題解決。

(3)序列性。問題解決包含一系列的心理活動。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知 活動，不能稱之為問題解決。 ‘ 問題解決的三個特點是在問題解決過程中統(tǒng)一起來的。理解了問題以后，就產(chǎn)生了解 決問題的指向性，為了達到指向的目標就必須進行一系列的認知操作。產(chǎn)生目標指向性是 問題解決的前提，進行一系列認知操作是解決問題的條件。

3.運用頭腦風暴法訓練學生的思維所應遵循的原則有哪些?

頭腦風暴訓練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果。應用頭腦風暴訓練法時，要遵循以下四條基本原則：

(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷;

(2)鼓勵標新立異、與眾不同的觀點;

(3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵提出多種想法，多多益善;

(4)鼓勵提出改進意見或補充意見。

4.簡述影響創(chuàng)造性思維的因素。

影響創(chuàng)造性思維的因素多種多樣，主要有：

(1)環(huán)境。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、教養(yǎng)方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。

(2)智力。研究表明，創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。

(3)個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：①具有幽默感;②有抱負和強烈的動機;③能夠容忍模糊與錯誤，具有較高的挫折忍受力;④喜歡幻想;⑤具有強烈的好奇心;⑥有獨立性。

5.簡述培養(yǎng)學生思考問題習慣的策略。

(1)鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定 作業(yè)。

(2)鼓勵學生多角度提出假設。教師可以鼓勵學生從不同的角度，盡可能多地提出各 種假設，重視提出的假設的數(shù)量，而不是質(zhì)量。

(3)鼓勵自我評價與反思。要求學生自己反復推敲和分析各種假設、各種方法的優(yōu) 劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。即應注重培養(yǎng)學生的元認知能力，以有效地 調(diào)控問題解決的過程。

6.簡述智力與創(chuàng)造性的關系。

研究表明，創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條 件下具有相關性，其基本關系表現(xiàn)在以下幾個方面：①低智商不可能具有創(chuàng)造性;②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;③高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。

四、論述題

1.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格?

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，應從以下幾個方面著手：

(1)保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇心和求知欲。好奇是創(chuàng)造活動的源動力。

(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納。

(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。

(4)重視非邏輯思維能力。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想像，不必拘泥于常規(guī)的答案。

(5)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過這些榜樣，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢 獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。

2.促進學生問題解決的教學策略有哪些?

(1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學生牢固地記憶知識。知識記憶得越牢固、越準確，提取的也就越快、越準確，成功地解決問題的可能性也就越大。提供多種變式，促進知識的概括。重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。

(2)教授與訓練解決問題的方法與策略。有效的思維方法或心智技能可以引導學生正確地解決問題。外化思路，進行顯性教學。

(3)提供多種練習的機會。多種形式的練習，可調(diào)動學生主動參與學習的積極性，提高知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。

(4)培養(yǎng)思考問題的習慣。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生多角度提出假設，鼓勵自我評價與反思。要求學生自己反復推敲和分析各種假設、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。

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（責任編輯：中大編輯）