幼兒教師

一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和總趨勢(shì)

(一)學(xué)前兒童心理變化的進(jìn)步性方向

【案例分析】以下兩個(gè)案例，說明了什么問題?

1、一歲以前的孩子基本上不會(huì)說話，只會(huì)發(fā)音和聽懂別人的語言，一歲后，由說單個(gè)的詞到說不完整的句子，三歲后句子逐漸完整和連貫，并且復(fù)合句在不斷增多。

2、有的孩子在學(xué)會(huì)用小勺吃飯后，突然不好好吃了，把飯撒在桌子上;有的孩子剛滿周歲時(shí)會(huì)喊“媽媽”，會(huì)說出幾個(gè)單詞，過一個(gè)月，卻不開口了。

觀點(diǎn)總結(jié)：

學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)總是在不斷變化，變化的特點(diǎn)是它的進(jìn)步性。

學(xué)前兒童心理的發(fā)展，偶爾也出現(xiàn)暫時(shí)的停頓，或類似倒退的現(xiàn)象。

(二)學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)

【案例分析】以下幾個(gè)案例分析幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的趨勢(shì)?

1.出生頭幾天的孩子，不能集中注意力;頭幾個(gè)月的孩子雖然能看能聽，但不會(huì)認(rèn)人，6個(gè)月左右才開始認(rèn)生;1歲半以前沒有想象活動(dòng)，也談不上人類特有的思維;2歲左右開始真正掌握語言，與此同時(shí)，逐漸出現(xiàn)想象和思維。

2.最初孩子的情緒只有愉快和不愉快之別，后來，逐漸出現(xiàn)喜愛、高興、快樂和痛苦、嫉妒、畏懼等復(fù)雜而多樣的情感。

3.小班孩子常常在活動(dòng)室東游西蕩，無所事事，活動(dòng)沒有目的性，而大班的孩子則在活動(dòng)之前就想清楚了要做什么以及怎么做。

1.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

兒童最初的心理活動(dòng)，只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后越來越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢(shì)又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(1)從不齊全到齊全。

兒童的各種心理過程在出生的時(shí)候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過程中先后形成。

(2)從籠統(tǒng)到分化。

兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。無論是認(rèn)識(shí)活動(dòng)還是情緒，發(fā)展趨勢(shì)都是從混沌或曖昧到分化和明確。

2.從具體到抽象

兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來越抽象和概括化。兒童思維的發(fā)展過程就典型地反映了這一趨勢(shì)。幼小兒童對(duì)事物的理解是非常具體形象的。成人典型的思維方式——抽象邏輯思維在學(xué)前末期才開始萌芽發(fā)展。

3.從被動(dòng)到主動(dòng)

兒童心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的，心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來才發(fā)展起來，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動(dòng)性。兒童心理發(fā)展的這種趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(1)從無意向有意發(fā)展。

兒童心理活動(dòng)是由無意向有意發(fā)展的。新生兒的原始反射是本能活動(dòng)，是對(duì)外界刺激的直接反應(yīng)，完全是無意識(shí)的。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸開始出現(xiàn)了自己能意識(shí)到的、有明確目的的心理活動(dòng)，然后發(fā)展到不僅意識(shí)到活動(dòng)目的，還能夠意識(shí)到自己的心理活動(dòng)進(jìn)行的情況和過程。大班幼兒不僅能知道自己要記住什么，而且知道自己是用什么方法記住的。這就是有意記憶。

(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。

幼小兒童的心理活動(dòng)，很大程度上受生理局限，隨著生理的成熟，心理活動(dòng)的主動(dòng)性也逐漸增長(zhǎng)。比如：二、三歲的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，隨著生理的成熟，心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸增長(zhǎng)。四五歲的孩子在有的活動(dòng)中注意力集中，而在有的活動(dòng)中注意力卻很容易分散，表現(xiàn)出個(gè)體主動(dòng)的選擇與調(diào)節(jié)。

4.從零亂到成體系

兒童的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。比如，幼小兒童一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑，一會(huì)兒說東，一會(huì)兒說西，都是心理活動(dòng)沒有形成體系的表現(xiàn)。正因?yàn)椴怀审w系，心理活動(dòng)非常容易變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)逐漸組織起來，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個(gè)人特有的個(gè)性。

二、學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)

(一)發(fā)展具有方向性和順序性;

學(xué)前兒童的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。

如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律，體現(xiàn)在每個(gè)兒童身上，都是如此。 同時(shí)，兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng);大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉;腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。

(二)發(fā)展具有連續(xù)性和階段性;

連續(xù)性是指學(xué)前兒童心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程。這種連續(xù)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是指心理的前后發(fā)展有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，先前的發(fā)展是后天發(fā)展的基礎(chǔ)，而后天的發(fā)展是先天發(fā)展的基礎(chǔ);

二是指心理的發(fā)展進(jìn)入高一級(jí)水平后，原先的發(fā)展水平并不是簡(jiǎn)單地消亡，而是被高一級(jí)的水平所整合和包容。也跟一切事物發(fā)展一樣，是一個(gè)不斷矛盾統(tǒng)一;量變質(zhì)變的發(fā)展過程，即是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。先有量變，量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變。

階段性是指學(xué)前兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。學(xué)前兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期。

兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的，而是辨證統(tǒng)一的。如學(xué)前兒童思維發(fā)展的主要特征是具體形象性，但幼兒初期仍保留直觀行動(dòng)思維的特征，幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。

(三)發(fā)展具有不平衡性;

兒童心理發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)在：

1.不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。

2.不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度。

3.不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。

這里涉及幾個(gè)重要概念，即關(guān)鍵期、危機(jī)期、最近發(fā)展區(qū)等。

關(guān)鍵期(敏感期、臨界期)：

【案例分析】在長(zhǎng)沙生活的孩子，有的在5歲時(shí)既可以說長(zhǎng)沙話，也可以學(xué)父母說其它的方言，還可以在幼兒園說普通話，而許多大學(xué)畢業(yè)后從外地分配的成年人在長(zhǎng)沙工作和生活了幾十年卻說不好長(zhǎng)沙話。這是為什么?(錯(cuò)過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期)

兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，將來很難彌補(bǔ)。

這個(gè)問題最初是從動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)研究提出來的。據(jù)認(rèn)為，在動(dòng)物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)”。這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)”，也就是所謂的“關(guān)鍵期”，或“關(guān)鍵年齡”。

以后，人們又把這種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果應(yīng)用到早期兒童發(fā)展的研究上，于是就提出了兒童心理發(fā)展上的關(guān)鍵年齡問題。例如，有人認(rèn)為0- 2歲是親子依戀關(guān)鍵期;6個(gè)月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼的關(guān)鍵期;8個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期;1-3歲是口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期;3歲是計(jì)算能力發(fā)展的關(guān)鍵期;3-5歲是音樂才能發(fā)展的關(guān)鍵期;0-4歲是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期;4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期;5歲左右是掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期;3-8歲是學(xué)習(xí)外國(guó)語的關(guān)鍵期;10歲以前是動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡……。錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，效果就會(huì)差些，等等。

危機(jī)期：兒童在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。

【案例分析】?jī)和瘽M周歲時(shí)，雖然走路還很不穩(wěn)，搖搖晃晃的，但卻堅(jiān)持要自己到處走，到處鉆，不再像以前那樣順從成人的指揮。3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象。有位爸爸描述他兒子3歲時(shí)發(fā)生的一件事：在一個(gè)炎熱的夏天，這位爸爸工作很忙，他特地在下班后去給孩子買了一件玩具，叫他自己玩。爸爸忙完家務(wù)，給孩子準(zhǔn)備了洗澡水，喊他洗澡。可是連喊三遍，孩子說：“爸爸，我不洗澡!”爸爸給他講道理，他竟說：“我沒空!”積習(xí)專心擺弄玩具，對(duì)爸爸的耐心結(jié)實(shí)不予理睬。爸爸生氣了，一把搶過玩具，強(qiáng)行把孩子抱過來，按入浴池?？墒?，趁爸爸去那浴皂當(dāng)兒，孩子跑掉了。爸爸氣不過，一時(shí)按捺不住自己，抓住孩子狠揍了兩下屁股，接著強(qiáng)行給他洗澡。孩子大哭大鬧，爸爸心里也很不愉快。一般來說，3歲兒童對(duì)成人的任何指令都說“不”、“偏不”，以示反對(duì)。有個(gè)孩子聽到媽媽說：“你是好孩子?！彼f：“不，我不是好孩子。”7歲左右兒童也常常出現(xiàn)心理平衡失調(diào)現(xiàn)象，情緒不穩(wěn)定。

問題討論：學(xué)前兒童的危機(jī)期主要出現(xiàn)在哪些年齡階段?(1歲、3歲和7歲)有什么樣的表現(xiàn)?(行為、情緒和言語的否定和抗拒)為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?(由于兒童心理發(fā)展迅速、而導(dǎo)致心理發(fā)展上的不適應(yīng))怎么辦?(正確引導(dǎo)，化解危機(jī)或消除危機(jī))

(四)發(fā)展具有個(gè)別差異性

雖然同一年齡階段的兒童無論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢(shì)和規(guī)律，但對(duì)于每一個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不同的。

如有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好;有的人愛動(dòng)，有的人喜靜;有的人善于理性思維，有的人長(zhǎng)于形象思維;有的兒童發(fā)育早，心理成熟早，有的就晚;在個(gè)性方面也存在很大差異，在興趣、性格及能力等方面也都有不同。

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