小學教師

2018年小學教師資格證心理學模擬題及答案八

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案。并將其代碼填入題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共30分)

1.在小學教育中，往往把學生分為高中低三個年級段，這遵循的兒童心理發(fā)展規(guī)律是A

A.同一年齡階段的兒童心理年齡特征是相對穩(wěn)定的B.發(fā)展是跳躍的

C.發(fā)展是平均進行的D.發(fā)展是有個別差異的

2.比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表可以用來測量 C

A.意志B.情緒C.智力 D.行為

3.希望得到他人的關心和認可并獲得一定的地位，這是人的 C

A.生理的需要 B.歸屬的需要C.尊重和愛的需要D.自我實現(xiàn)的需要

4.一個孩子幫媽媽洗碗，不小心打破了五個碗;另一個孩子在柜子上拿糖吃，打破了一個碗。誰犯錯的要大一些?這是皮亞杰研究道德發(fā)展階段經(jīng)常采用的方法，屬于B

A.兩難故事法 B.對偶故事法C.個案分析法 D.文獻研究法

5.一個學生上課講話，老師要他寫“我上課講話，真丑”1000遍，這屬于 C

A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.替代強化

6.語文成績好，語文自我概念強，這說明 A

A.學習成績與學業(yè)自我有較高相關B.學習成績與學業(yè)自我不相關

C.學習成績與學業(yè)自我互相干擾D.自我概念決定學習成績

7.想了解學生對數(shù)學的興趣，把問題“你喜歡數(shù)學嗎?”印在紙上，進行調(diào)查了解，這種方法屬于 B

A.訪談法 B.開放式問卷法 C.封閉式問卷法 D.實驗法

8.在弗洛伊德的人格理論中，他認為人格最原始的部分是 B

A.自我 B.本我C.超我 D.理想我

9。下列能夠促進創(chuàng)造力發(fā)展的是 A

A.發(fā)散思維 B.聚合思維C.具體形象思維 D.抽象邏輯思維

10.小學生的主導活動是 D

A.游戲 B.運動C.工作 D.學習

11.跑步比賽時，運動員聽到發(fā)令槍響，馬上起跑，這種現(xiàn)象是 B

A.同化 B.條件反射C.順應 D.無條件反射

12.影響小學生生理發(fā)育的因素是 A

A.遺傳和環(huán)境 B.教育 C.文化 D.政治

13.老師上課板書時，用紅色粉筆把重點內(nèi)容突出出來，這運用的原理是 B

A.刺激強度大的物體容易引起人的無意識注意

B.色彩對比明顯的物體容易引起人的無意識注意

C.新穎的物體容易引起人的無意識注意

D.活動的物體容易引起人的無意識注意

14.善于綜合、分析，善于遷移，舉一反三，觸類旁通，這是思維的哪一品質(zhì)的體現(xiàn)?D

A.思維的廣闊性 B.思維的深刻性C.思維的批判性 D.思維的靈活性

15.“孩子的臉，六月的天”說明了兒童的情緒情感具有 A

A.不穩(wěn)定性 B.可控性C.深刻性 D.社會性

二、名詞解釋題(每小題3分，共15分)

16.最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導的情況下，借助成人的幫助才能達到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。

17.意義學習：是指兩者能夠建立實質(zhì)性的、非人為的練習，即新的學習材料能與學習者認知結構中已有的表象、符號、概念、命題相聯(lián)系。

18.精加工策略：指學習者對予給定的學習材料作更細化的、更深入的加工，以促進理解和記憶。

19.定勢：是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗影響下，解決問題的傾向性。

20.道德：指一定社會為了調(diào)整人們相互關系的行為規(guī)范的總和。

三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題2分，共10分)

21.在認知風格中沉思型比沖動型好。 (X )

22.學習是指人和動物產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久地變化的一種過程。 (X )

23.根據(jù)對評價結果的解釋可以將教學評價分為常模參照評價和標準參照評價。 ( )

24.布魯姆提出的情感領域目標的最高等級是組織。 (X )

25.學習動機越強，學習效果越好。 ( X)

四、簡答題(每小題5分，共25分)

26。簡述心理發(fā)展的基本特征。

【答案要點】(1)連續(xù)性和階段性;(2)定向性和順序性;(3)發(fā)展的不平衡性;(4)發(fā)展的個體差異性。

27.怎樣發(fā)展小學生注意的有意性?

【答案要點】(1)發(fā)現(xiàn)兒童對學習的自覺的責任感，在發(fā)展兒童有意注意上有重大意義;(2)把有意注意發(fā)展為“有意后注意”是保持和鞏固有意注意的重要手段。

28.簡述兒童活動過度與兒童多動癥的區(qū)別。

【答案要點】多動癥兒童行為的主要特征有：(1)活動過多。這種兒童的多動與一般兒童的好動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。運動場上很難看出他們的區(qū)別，但在受限制的教室里，多動癥兒童更不能控制自己的活動。(2)注意力不集中。這是多動癥兒童突出的、持久的臨床表現(xiàn)?；颊卟荒荜P注一種活動，做事有頭無尾、丟三落四。(3)沖動行為。多動癥兒童的行為先于思維，即沒有考慮就開始行動。

29.簡述培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的基本要求。

【答案要點】(1)開創(chuàng)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境;給學生留有

充分選擇的余地，改革考試制度和考試內(nèi)容。

(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護學生的好奇心、解除學生對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力。

(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。進行發(fā)散思維訓練、推測和假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。

30.簡述品德與態(tài)度的聯(lián)系。

【答案要點】品德和態(tài)度的實質(zhì)是相同的，品德是影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的道德特征。二者的架構是一致的，都是從認知、情感和行為三方面構成。二者的區(qū)別在于所干涉的范圍不同，價值的內(nèi)化程度不一樣。

五、論述題(每小題10分，共20分)

31.試述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別和聯(lián)系。

【答案要點】陳述性知識指反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識;程序性知識是反應活動的具體過程和操作步驟，說明“做什么”和“怎樣做”的實踐性知識。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。

(1)二者的聯(lián)系

陳述性知識經(jīng)變式練習轉(zhuǎn)換為程序性知識，陳述性知識是程序性知識運用的條件。陳述性知識是獲得學習程序性知識的基礎，運用程序性知識得到陳述性知識。

程序性知識的獲得也為新的陳述性知識提供了可靠的保證，陳述性知識的獲得離不開對某些信息的判斷和轉(zhuǎn)換，主要依靠的是個體的程序性知識，任何陳述性知識的獲得都離不開過去知識的基礎，而其中就包括大量的程序性知識。

(2)二者的區(qū)別

從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題;后者用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進行識別和轉(zhuǎn)換，做出某些動作，解決“怎樣做”的問題。

從測量的方式上看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量;后者只能通過觀察人的行為間接測量。

從心理表征來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡的形式表征，后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。

從激活和提取的速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意識的搜尋過程;后者激活速度快，能相互激活。

從遺忘速度來看，前者習得速度快，遺忘也快;后者習得速度慢，遺忘也慢。

32.如何運用記憶策略培養(yǎng)學生的識記能力?

【答案要點】(1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。

(2)深度加工材料。

深度加工是指通過要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如給材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。

(3)教會學生有效運用記憶術。

記憶術是運用聯(lián)想方法對無意義的材料賦予人為意義，以促進知識保持的策略，如“關鍵詞方法”、“聯(lián)想記憶法”等。

(4)教會學生進行組塊化編碼。

所謂組塊是指在信息編碼過程中，利用貯藏在長時記憶系統(tǒng)的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)的信息加以組織，使之成為所熟悉的有意義的較大單位的過程。

(5)引導學生進行適當過度學習。

過度學習是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到150%的時候，記憶效果最好。

(6)組織學生進行合理的復習。

要及時復習。研究表明，一般分散復習的效果優(yōu)于集中復習，因此鼓勵學生進行分散復習。

反復閱讀并嘗試背誦的記憶效果好于簡單的反復閱讀，應注意教育學生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦。

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（責任編輯：）

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