中學教師

品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的表現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

道德情感是道德行為的直接動因：

品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。

其中，道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德情感內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。道德意志是在道德情感的基礎上，一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。一個人只有在產(chǎn)生了正確的道德情感的基礎之上，才會以情感為指導產(chǎn)生強烈的道德意志進而轉(zhuǎn)化為道德行為。因此，道德情感是道德行為的直接動因，而非道德意志。

個體的道德認識與道德行為是否一致：

道德認識亦稱為道德觀念，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德認識的結果是獲得有關的道德觀念、形成道德信念。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認識，不一定能形成正確的道德行為。所以二者不一定完全一致。

中學生品德發(fā)展特點：

一、 倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯

1. 開成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機中占據(jù)相當?shù)匚?/p>

2. 學生道德信念的形成要經(jīng)歷一個長期的階段，表現(xiàn)出階段性

3. 道德行為習慣逐步鞏固

4. 品德結構更加完善

二、 品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡

1. 初中階段品德發(fā)展具有動蕩性2.高中階段品德發(fā)展趨向成熟

影響品德發(fā)展的因素：

外部條件：1.家庭教養(yǎng)方式2.社會風氣3.同伴群體

內(nèi)部條件：1.認知失調(diào)2.態(tài)度定勢3.道德認識

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

促進中學生形成良好品德的方法：

1. 有效的說服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定4.給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰5.價值辨析，除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

當不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：

一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等，二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，如不許參加某種娛樂性活動。應嚴格避免體罰或變相體罰，否則將損害學生的自尊，或?qū)е赂鼑乐氐牟涣夹袨?，如攻擊行為。懲罰不是最終目的。給予懲罰時，教師應讓學生認識到懲罰與錯誤行為 的關系，使學生心悅誠服，同時還要給學生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。

德育：

德育有廣義與狹義之分，狹義的德育則指學校丟棄。學校德育是指教育者根據(jù)一定社會或階段的要求和受教育者思想品德形成規(guī)律，有目的、有計劃地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想和道德轉(zhuǎn)化為學生個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育。

德育的意義：

1、德育是進行社會主義建設的重要條件2、德育是培養(yǎng)社會主義新人的必要條件3、德育是學校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實現(xiàn)教育目的的重要保證

我國目前的中學德育內(nèi)容：

1、愛國主義和國際主義教育2、理想和傳統(tǒng)教育3、集體主義教育4、勞動教育5、紀律和法制教育6、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育

生命教育：

含義：生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升

生命教育的意義：1、開展生命教育是整體提升國民教育的基本要求2、開展生命教育是社會環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求3、開展生命教育是促進青少年學生身心健康成長的必要條件4、開展生命教育是家庭教育的重要職責開展生命教育是現(xiàn)代學校教育發(fā)展的必然要求

生命教育的基本途徑：生命教育應該滲透到學校所有教學活動中。主要采用六條途徑來開展：學科教學、專題教育、課外活動、校園文化、家庭教育和社會教育。

1、學科教學中滲透生命教育2、專題教育中融合生命教育3、課外活動中實踐生命教育4、老師培訓是生命教育的關鍵5、家庭、社會教育是生命教育的擴展空間?？傊?，在探索生命教育中，應充分發(fā)揮各條途徑的作用，有機整合生命教育資源，構建包括學校、家庭、社會、自我四個教育支點在內(nèi)的綜合教育體系

新時期德育發(fā)展的新主題：1、生命教育2生活教育3、生存教育4、安全教育5、升學就業(yè)指導教育

中學德育過程概念：

中學德育過程是教育工作者按中學德育目標對學生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應的德育內(nèi)容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發(fā)展的過程。

德育過程的基本矛盾：

教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有的品德水平之間的矛盾。

德育過程的基本規(guī)律：

1、德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

2、德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程

3、德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程

4、德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

德育過程的一般順序：

學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程式，又具有多種開端，這可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等到方面和諧發(fā)展。

中學德育原則：

導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則

導向性原則：

含義——是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展

貫徹要求——1、堅定正確的政治方向2、德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿盏囊?、要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來

疏導原則：

含義——是進行德育時要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上

貫徹要求——1、講明道理，疏導思想2、因勢利導，循循善誘3、以表揚激勵為主，堅持正面教育

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：

含義——指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德

貫徹要求——愛護、尊重和依賴學生2、 教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。3、教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。

教育的一致必與連續(xù)性原則：

含義——指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

貫徹要求——1.要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量 2.要統(tǒng)一各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“本位一體”德育網(wǎng)絡3.處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。

因材施教原則：

含義——進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德能得到最好的發(fā)展。

貫徹要求——1.深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界2.根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做至“一把鑰匙開一把鎖”3.根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育

中學德育的途徑：

指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織。

1. 思想政治課與其他學科教學2.社會實踐活動3.課外、校外活動4.共青團組織的活動5.校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習6.班主作工作

中學德育方法：

1. 說服教育法2.榜樣示范法 3. 陶冶教育法4.實踐鍛煉法5.品德修養(yǎng)指導法6.品德評價法

說服教育法——通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法

說服教育法應注意幾點——1.要注意說服的時機，有針對性2.要注意學生的接受能力3.要做好引導總結

選擇德育方法的依據(jù)：

1. 德育目標2.德育內(nèi)容3.中學生的年齡特點和個性差異

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