教師資格證

課后練習

一、單項選擇題：

l、在加涅的學習層次分類中，學習水平最高的是 D 。

A、信號學習 B、連鎖學習 C、辨別學習 D、解決問題學習

2、下列不屬于桑代克所提的嘗試—錯誤學習的基本規(guī)律的是 B 。

A、效果律 B、鞏固律 C、練習律 D、準備律

3、認為“學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的”的心理學家是 A 。

A、苛勒 B、布魯納 C、奧蘇貝爾 D、巴甫洛夫

4、 C 學習理論強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。

A、有意義接受 B、認知結(jié)構(gòu) C、建構(gòu)主義 D、聯(lián)結(jié)

二、填空題：

1、學習指人和動物在生產(chǎn)過程中，憑借 經(jīng)驗 而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

2、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為 刺激泛化 。

3、斯金納認為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng); 操作行為 則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。

4、加涅提出的信息加工的學習模式包括信息流和 控制結(jié)構(gòu) 。

5、布魯納主張學習的目的在于以 發(fā)觀學習 的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。

6、先行組織者是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種 引導(dǎo)性材料 ，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

三、簡答題：

1、簡述加涅的學習結(jié)果分類。

答：加涅將學習結(jié)果分成五種類型：智慧技能;認知策略;言語信息;動作技能;態(tài)度。

2、簡述操作性條件反射的規(guī)律。

答：操作性條件反射的規(guī)律

(1)強化：強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。

(2)逃避條件作用與回避條件作用。

(3)消退：有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后沒有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。

(4)懲罰：當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。

四、論述題：

1、試述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論的基本觀點并談?wù)勂鋵虒W實踐的指導(dǎo)意義。

答：布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。

(1)學習觀

布魯納認為：學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu);學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。學習任何一門學科的最終目的是構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)。

(2)教學觀

布魯納強調(diào)教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu);強調(diào)掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則，包括：動機原則;結(jié)構(gòu)原則;程序原則;強化原則。

根據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學觀及其教學原則，為了促進中小學生良好認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師首先必須全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系，只有這樣，才有可能引導(dǎo)學生加深對教材結(jié)構(gòu)的理解。在引導(dǎo)學生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應(yīng)注意教學本身應(yīng)有新異性，同時跨度應(yīng)適當，其難度不能過高或過低，以激發(fā)學生的好奇心和勝任感;其次，應(yīng)根據(jù)中小學生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，選取靈活的教學程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學活動過程;同時，應(yīng)注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。

2、試述奧蘇貝爾有意義接受學習理論的基本觀點。

答：奧蘇貝爾有意義接受學習理論的基本觀點

(1)學習分類：奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習的主要是有意義的接受學習。

(2)意義學習的實質(zhì)和條件：奧蘇伯爾認為意義學習的實質(zhì)在于將符號所代表的新知知與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的學習;意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學習的實質(zhì)與技術(shù)：他認為接受學習是在教師指導(dǎo)下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。而影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出了“先行組織者”教學策略。

(4)奧蘇伯爾認為，有意義接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術(shù)知識的主要途徑。

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（責任編輯：中大編輯）

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