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學習的基本理論
1、學生學習的特點是什么?
(1)間接性學習為主，直接性學習為輔;(2)組織計劃性;(3)有效性;(4)年齡差異性;(5)學生學習的面向未來性。
2、試分析日常對學習的片面理解。
(1)只有給予獎懲，學習才發(fā)生;(2)學習就是獲得和吸收事實材料，獲得愈多，學得愈多;(3)凡認真教過和學過的東西都能永久保持;(4)掌握最好的就是練習最多的;(5)教等于講述，學等于接受講述;(6)學習活動必定是乏味的，是一件苦差事;(7)一切學習都應該是有趣的;
3、桑代克提出的三條基本學習規(guī)律是什么?
準備律;練習律(應用律、失用律);效果律
4、試分析經典條件反射建立的過程。
(1)有一個能夠可靠進行指定反應的刺激，它叫無條件刺激(US)，US引起的反應叫無條件反射(UR);(2)引起一個刺激，它不能引起上述的無條件反射，這個刺激叫條件刺激(CS)。(3)CS的呈現，應同時或略為提前于引起條件反射的無條件刺激。(4)經過這兩種刺激的反復結合，也即經過強化，CS就成為有效的引起類似或相同于無條件反射的那種反射，這種反射就叫做條件反射。
5、簡述社會學習理論。
他認為，人類的學習是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程;學習者可以通過觀察被模仿者(榜樣)受到獎賞或強化而產生自我強化的作用。(1)強調觀察式學習或替代強化學習;(2)強調符號強化的作用。
6、簡述操作條件反射建立的過程和主要規(guī)律。
過程：放動物入箱，動物無意識碰到杠桿，則碰到食物。以后這種頻率增加，則形成了條件反射。
主要規(guī)律：(1)假如一個操作發(fā)生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發(fā)生的概率就會增加;(2)由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。
7、簡述強化的類型和技巧。
類型：(1)依據強化間隔狀況分類：固定間時強化;靈活間時強化;固定間次強化;靈活間次強化;(2)根據行為后果分類的強化類型：正強化(增加刺激，增強行為);負強化(減少刺激，增強行為);懲罰1(增加刺激，減少行為);懲罰2(減少刺激，減少行為);(3)依據強化的性質分類：原級強化和次級強化;替代強化和自我強化。
技巧：(1)控制強化量;(2)安排強化程序：(靈活使用固定和靈活強化);(3)即時強化和延遲強化的轉換使用。
8、試分析經典條件反射理論和操作條件反射理論的教學應用。
(1)情緒學習;(2)行為管理和行為糾正;(3)程序教學：小步子邏輯序列;要求學生做出積極反應;及時反饋;學生自定步調;低的錯誤率。
9、簡述布魯納發(fā)現學習理論的要點。
(1)學習是一個主動的認知過程;(2)對兒童心理發(fā)展實質的看法：從依賴刺激到減少刺激依賴的過程;(3)重視學習過程;(4)強調形成學習結構;(5)強調直覺思維的重要性;(6)強調內部動機的重要性;(7)強調基礎學科的早期學習;(8)強調信息提取;(9)提倡發(fā)現學習。
10、試分析發(fā)現學習的優(yōu)點和條件。
優(yōu)點：(1)發(fā)揮智力潛力;(2)使外部獎勵向內部動機轉移;(3)通過對外信息的發(fā)現，學會以后發(fā)現問題的最優(yōu)方法和策略;(4)幫助信息的保持和探索。
條件：(1)學生方面的條件，要求學生有相當知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現的動機和態(tài)度;(2)教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平;(3)教材方面，必須把原發(fā)現過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現的過程。
11、簡述有意義接受學習理論的要點。
(1)有意義接受學習是學生學習的主要形式;(2)有意義學習的標準：“建立實質性聯系”;新舊觀念之間的聯系是非人為的，是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強加的關系。(3)有意義學習的條件：學習材料必須具備邏輯意義(客觀);學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎(主觀);學習者必須具有有意義學習的心向(主觀)。(4)有意義學習的類型：代表性學習;概念學習;命題學習。
12、簡述概念與命題的同化模式。
同化模式：(1)下位學習(派生類屬學習、相關類屬學習)(2)上位學習;(3)并列結合學習。
13、什么是“掌握學習”?它對我們有何啟發(fā)?
掌握學習：任何學習，不管多么復雜，都可以通過對教學目標的分析，而被分解成很細小的相繼成分;通過掌握每一個相繼成分，任何學生都可能掌握甚至最復雜的知識技能。他強調，幾乎所有學生都能達到掌握90%以上學習材料的目標，區(qū)別僅為花費時間有長短，提倡用形成性評價和綜合總結性評價取代傳統(tǒng)的測驗方法。
啟發(fā)：教學中雖好，但很難達到。
14、加涅關于指導學習的觀點對我們有何啟發(fā).
加涅的觀點：教學就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識;教思維方法，必須通過大量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力;教學必須給學生充分的指導，沿著規(guī)定的程序進行。
15、簡述人本主義心理學提出的教學原則。
(1)教學更注重于情感發(fā)展而不是知識獲得;(2)強調發(fā)展自我觀念;(3)強調交往。
16、試分析人本主義心理學提出的教學任務。
(1)增加學生的自我意識和獨立性;(2)幫助學生為自己的學習負責;(3)增加創(chuàng)造性;(4)發(fā)展對藝術的興趣;(5)增強好奇心。
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（責任編輯：中大編輯）
