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論述題(共2題,每題15分,共30分)
1.論述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。
2.結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性?
答案及解析
1.答:埃里克森的理論認(rèn)為,兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程,必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段,其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。成功而合理地解決每個(gè)階
段的危機(jī)或沖突,將使個(gè)體形成積極的人格特征,發(fā)展健全的人格。(2分)
(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0一1.5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度,培養(yǎng)信任感,是青年時(shí)期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ)。(2分)
(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2~3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情,如果父母鼓勵(lì)孩子探索的愿望,幼兒就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)自己的能力,養(yǎng)成自動(dòng)自主的性格。(2分)
(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4~5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。此時(shí)如果父母或教師對(duì)兒童遇到的問題細(xì)心回答,對(duì)兒童的建議給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或妥善的處理,則兒童不僅發(fā)展了主動(dòng)性,還能培養(yǎng)明辨是非的道德感。反之,如果父母對(duì)兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童,兒童就會(huì)對(duì)自己的活動(dòng)產(chǎn)生內(nèi)疚感。(2分)
(4)勤奮感對(duì)自卑感(6~11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì),兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮,培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格。該階段影兒童活動(dòng)的主要因素已由父母轉(zhuǎn)向同伴、學(xué)校和其他社會(huì)機(jī)構(gòu),教師在培養(yǎng)勤奮感方面具有特殊作用。(2分)
(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12—18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎地選擇和決策,尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。(2分)
(6)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育意義:該理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù),并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法,有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型,從而采取相應(yīng)的措施,因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)癥下藥。(3分)
2.答:(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(3分)①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;②給幼兒留有充分選擇的余地。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造(4分)①保護(hù)好奇心;②鼓勵(lì)幼兒積極提出問題、回答問題;③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;④重視非邏輯思維能力。
(3)豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡、用之不竭的源泉。(3分)(4)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略(5分)①發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種,如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。比如盡可能多地說出別針的用途,即用途擴(kuò)散。
②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展幼兒的想象力和對(duì)事物的敏感性,并促使幼兒深入思考,靈活應(yīng)對(duì)。比如讓幼兒聽一段無結(jié)局的故事,鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ聹y(cè)可能的結(jié)局。還可以讓幼兒進(jìn)行各種假設(shè)、想象。
③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師考慮到幼兒的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn),給他們提供某些必要的材料與工具,讓幼兒利用這些材料,實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品,如賀卡、圖畫、各種小模型等。幼兒通過實(shí)際的操作活動(dòng),完成自己的設(shè)計(jì)。
④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論,使思維相互撞擊,迸發(fā)火花,達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用此方法時(shí),應(yīng)遵循四條基本原則:_是讓參與者暢所欲言,對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷;二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn);三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的,即鼓勵(lì)多種想法,多多益善;四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。
⑤解難練習(xí)訓(xùn)練:經(jīng)常向幼兒提出一些有著一定難度的任務(wù)或問題,使幼兒既能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力,又須付出力氣進(jìn)行思考或操作。幼兒經(jīng)過努力克服困難完成活動(dòng)的過程,可發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。
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