小學(xué)教師

小學(xué)教師資格證心理學(xué)模擬題及答案五

一、 單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分)

1.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是 B

A.歸屬 B.自我實(shí)現(xiàn) C.尊重 D.生理

2.一般在教學(xué)開(kāi)始前使用，用來(lái)摸清學(xué)生現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)定屬于 A

A.診斷性評(píng)定 B.形成性評(píng)定C.總結(jié)性評(píng)定 D.非正式評(píng)定

3.一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求，比復(fù)雜、思維卷入過(guò)多、需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求 A

A.高 B.低 C.一樣 D.因個(gè)體的差異而不同

4.成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)水平 B

A.高 B.低C.與避免失敗者一樣 D.與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)

5.人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的 A

A.精加工策略 B.多重編碼C.過(guò)度學(xué)習(xí) D.人為增加線索

6.技能學(xué)習(xí)最基本的條件是 C

A.講解 B.示范 C.練習(xí) D.反饋

7.在維納的三維度歸因模式中，常成為人們?cè)u(píng)價(jià)自己和他人的基礎(chǔ)的是 C

A.原因性維度 B.穩(wěn)定性維度C.可控性維度 D.兩極性維度

8.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可分為 D

A.二介等級(jí) B.三含等級(jí) c.四個(gè)等級(jí)D.五個(gè)等級(jí)

9.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見(jiàn)辦事、不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于 A

A.場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì) B.場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)C.情感型D.內(nèi)傾型

10.某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱之為 B

A.定勢(shì) B.功能固著 C.認(rèn)知風(fēng)格 D.頓悟

11.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 A

A.有意義接受學(xué)習(xí) B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.探究學(xué)習(xí)

12.以下不屬于教師教學(xué)能力的是 C

A.教學(xué)認(rèn)知能力 B.教學(xué)操作能力 C.自我反省能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力

13.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的 C

A.智慧技能 B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息 D.動(dòng)作技能

14.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是 B

A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感C.-道德意志 D.道德行為

15.遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化原理，這一理論的代表人物是D

A.桑代克 B.苛勒 C.奧蘇貝爾 D.賈德

16.在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高目標(biāo)是 D

A.運(yùn)用 B.分析 C.綜合 D.評(píng)價(jià)

7.“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因子 D

A.內(nèi)部的可控因素 B.內(nèi)部的不可控因素C.外部的可控因素 D.外部的不可控因素

18.解決問(wèn)題的最高表現(xiàn)形式是 C

A.獲得規(guī)則 B.理解概念C.創(chuàng)造性 D.知識(shí)遷移

19.形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于 B

A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織策略 D.問(wèn)題解決策略

20.在許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無(wú)禮，這種行為是 B

A.服從 B.從眾 C.去個(gè)性化 D.模仿

二、填空題(本大題共有9個(gè)小題，20個(gè)空。每空1分，共20分，把答案填在題中的橫線上)

21.歸因即對(duì)自我行為的原因分析，包括三個(gè)成分：內(nèi)外源、__穩(wěn)定性___和____控制性____。

22.班杜拉將強(qiáng)化分為三種類型：直接強(qiáng)化、____替代強(qiáng)化______和___自我強(qiáng)化_______。

23.廣義的知識(shí)包括兩大類：一類為_(kāi)__陳述性知識(shí)_______，它回答“世界是什么”的問(wèn)題;另一類為 ___程序性知識(shí)_______，它回答“怎么辦”的問(wèn)題。

24.發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個(gè)基本特征是：_流暢性_、變通性和__獨(dú)特性______。

25.從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為_(kāi)___順向遷移______和____逆向遷移______。前者指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

26.教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)層次：____課程目標(biāo)_、_學(xué)科目標(biāo)___和___課堂教學(xué)目標(biāo)__ 。

27.元認(rèn)知策略是于：1976年由___弗拉維爾_______提出來(lái)的，它由三個(gè)部分組成，即______元認(rèn)知知識(shí)____、元認(rèn)知體驗(yàn)和______元認(rèn)知控制____。

28.成就動(dòng)機(jī)指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，它由兩種成分構(gòu)成：____追求成功的動(dòng)機(jī)_和__避免失敗的動(dòng)機(jī)_____ ___。

29.兒童多動(dòng)綜合征是一種以___注意缺陷 _、活動(dòng)過(guò)度_和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙。

三、簡(jiǎn)答題(每小題4分，共20分)

30.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。

【答案要點(diǎn)】影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：

(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu);成熟與年齡特點(diǎn);學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異;學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀;學(xué)生的焦慮程度。

(2)外部因素。外部因素通過(guò)內(nèi)因而起作用，具體而畜，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會(huì)輿論;教師的榜樣作用。

31.如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。具體方法有以下6種：

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。就是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。心理學(xué)家指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U形曲線，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平——?jiǎng)訖C(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高。

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯。

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體以后的行為及動(dòng)機(jī)，并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。因此，可以通過(guò)改變主體的歸因方式來(lái)改變主體今后的行為。

(5)注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成。

(6)注意個(gè)別差異。

32.簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

【答案要點(diǎn)】促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：

(1)精選教材

教師應(yīng)選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系

精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。

(3)合理安排教學(xué)程序

合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

(4)注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

(5)教授學(xué)習(xí)策略。提高遷移意識(shí)性

研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性.同時(shí)又能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識(shí)性。

33.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。

【答案要點(diǎn)】提高教師的素質(zhì)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括：

(1)大力培育優(yōu)良的校風(fēng)

校風(fēng)的好壞對(duì)教師心態(tài)有潛移默化的影響，良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。

(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)

教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)事先進(jìn)行計(jì)劃和安排;二是對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋;三是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。

(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)

自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)。教師的自我教育主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

①自我認(rèn)識(shí)與自我接納。正確的自我認(rèn)識(shí)是自我教育的基礎(chǔ)。

②自我籌劃與自我設(shè)計(jì)。

③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個(gè)自我審視、自我督促的過(guò)程，自我反省是一個(gè)自我反思、自我檢討的過(guò)程。

(4)鼓勵(lì)教師積極參與教育科學(xué)研究

參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律;有利于教師形成新的教育觀念;有助于教師有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量;可以激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果，提高教師工作的積極性。

34.舉例說(shuō)明影響問(wèn)題解決的因素有哪些?

【答案要點(diǎn)】影響問(wèn)題解決的主要因素包括：

(1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。

(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決，與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。

(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問(wèn)題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。

(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問(wèn)題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。

(5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般說(shuō)來(lái)，積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問(wèn)題的動(dòng)力。沒(méi)有解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，不可能有解決問(wèn)題的行為，問(wèn)題當(dāng)然不可能解決。

(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問(wèn)題也有重要影響，一個(gè)人是否善于解決問(wèn)題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問(wèn)題解決的方向和效果。

四、論述題(本大題共有2個(gè)小題。每小題10分，共20分)

35.根據(jù)品德形成的過(guò)程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學(xué)生的良好品德?

【答案要點(diǎn)】教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。

(1)有效的說(shuō)服

教師經(jīng)常應(yīng)用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度。在說(shuō)服的過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說(shuō)服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。

(2)樹立良好的榜樣

榜樣在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作用。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影Ⅱ向到觀察學(xué)習(xí)的效果。

(3)利用群體約定

由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。

(4)價(jià)值辨析

即引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。價(jià)值辨析有多種策略.不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段，即選擇階段、贊賞階段和行動(dòng)階段。個(gè)體只有從頭至尾地完成這一過(guò)程，才能說(shuō)他真正具有了某個(gè)穩(wěn)定的價(jià)值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動(dòng)。

(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。

除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

36.結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。

【答案要點(diǎn)】(1)指導(dǎo)教學(xué)模式

指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓(xùn)練模式

程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。

(3)完形訓(xùn)練模式

完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)策略中的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

(4)交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)主要是用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)材料的內(nèi)容，它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的。

(5)合作學(xué)習(xí)模式

在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生傾聽(tīng)，糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后，兩個(gè)學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。

教師資格考試歷年真題大匯總

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