為了幫助考生更好地備考2014年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)各章節(jié)的識記與理解知識，以供大家訓(xùn)練，希望對您有所幫助，祝您考試順利!
第十二章 教學(xué)設(shè)計
【評價目標】
1、識記教學(xué)目標的定義和種類、個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和典型程序。
2、理解教學(xué)目標的表述方法、教學(xué)媒體選擇方法、情境教學(xué)的含義、合作學(xué)習(xí)的特征。
3、運用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計教學(xué)。
【主要知識點與考核要求】
一、識記部分
1、教學(xué)目標的定義：教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2、教學(xué)目標的種類：布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。
(1)認知目標：包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。知識要求的心理過程是記憶，是最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果。領(lǐng)會代表最低水平的理解。應(yīng)用代表較高水平的理解。評價目標是最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果。
(2)情感目標：包括接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。接受是低級的價值內(nèi)化水平。
(3)動作技能目標：包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化。
2、個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
個別化教學(xué)大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。(2)提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。(4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。
3、個別化教學(xué)的典型程序(模式)
(1)程序教學(xué)
程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。程序教學(xué)以精心設(shè)計的順序呈現(xiàn)主題，要求學(xué)習(xí)者通過填空、選擇答案或解決問題，對問題或表述做出反應(yīng)，在每一個反應(yīng)之后出現(xiàn)及時反饋，學(xué)生能以自己的速度進行學(xué)習(xí)。這種程序能夠融入書、教學(xué)機器(即一種融入程序?qū)W習(xí)形式的機器設(shè)備)或計算機。
(2)計算機輔助教學(xué)
計算機輔助教學(xué)指使用計算機作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們把以計算機為核心的所有個別化教學(xué)技術(shù)都稱為信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，CAI具有這樣幾個優(yōu)越性，首先是交互性，即人機對話.其次是即時反饋。第三是以生動形象的手段呈現(xiàn)信息。第四是自定步調(diào)。
(3)掌握學(xué)習(xí)
掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80%～90%的評價項目)。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，而只能決定他將要花多少時間才能達到對該項內(nèi)容的掌握程度。
5、教學(xué)策略：教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。常用的教學(xué)策略有：
(1)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：指導(dǎo)教學(xué)
(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué);情境教學(xué);合作學(xué)習(xí);
(3)個別化教學(xué)：程序教學(xué);計算機輔助教學(xué);掌握學(xué)習(xí)
二、理解部分
1、教學(xué)目標的表述方法
(1)行為目標
行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標。行為目標的陳述具備三個要素。A、具體目標，即用行為動詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為;B、產(chǎn)生條件，即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件;C、行為標準，即提出符合行為要求的行為標準。
(2)心理與行為相結(jié)合的目標
用內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標陳述方法陳述的教學(xué)目標由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學(xué)目標，用一個動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等;第二部分為具體教學(xué)目標，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。
2、教學(xué)媒體選擇方法
選擇教學(xué)媒體時，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景(如全班、小組和自學(xué));學(xué)生學(xué)習(xí)特點(如閱讀、非閱讀、視聽偏好);教學(xué)目標性質(zhì)(認知、情感和動作技能);以及教學(xué)媒體的特性(如靜止圖像、動畫、文字、口語)等方面的因素。
3、情境教學(xué)的含義
情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略
4、合作學(xué)習(xí)的特征
合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教掣一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)必須具備五個特征。(1)分工合作。(2)密切配合。(3)各自盡力。④社會互動。(5)團體歷程。
三、掌握部分
運用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計教學(xué)
l、指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標;在充足而連續(xù)的教學(xué)時間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn);及時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。由于在這種教學(xué)策略中，由教師設(shè)置教學(xué)目標，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進度，設(shè)計師生之間的交互作用，所以這是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。
指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動。(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。(2)呈現(xiàn)新材料。(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。(4)提供反饋和糾正。(5)提供獨立的練習(xí)。(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，這些活動可以被看做是教授結(jié)構(gòu)良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學(xué)相一致。
2、發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題;其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè);再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè);最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計必須遵循四項原則。(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當組織教材。(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。(4)確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。
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