第二節(jié) 教育與生產力
生產力對教育的決定作用
生產力水平是教育發(fā)展的物質基礎，同時也對教育提出了與一定生產力相適應的要求。一方面，辦教育需要有必要的物質投入，包括人力、物力和財力的投入。另一方面，經濟的發(fā)展會對教育提出相應的要求，以滿足經濟發(fā)展對人才的需要。
(一)生產力發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度
興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質資料生產能為教育的發(fā)展提供的物質基礎，即能提供多少勞動年齡人口，多少社會剩余產品，多少可以從事學習的富余時間，以及多少以教育經費形式表現出來的可以用于教育活動的條件。另一方面的條件是生產力發(fā)展、社會再生產對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育的體系、結構。
(二)生產力發(fā)展水平制約著教育結構的變化
教育結構通常是指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合及比例構成。社會生產力發(fā)展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約著教育結構。生產力的發(fā)展不斷引起產業(yè)結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革。與此相適應，教育結構也隨之出現新的變化。
(三)生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段
生產力的發(fā)展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平不斷進步，并由此促進學校的課程結構和內容不斷改進與更新。19世紀中葉，英國教育思想家斯賓塞根據當時社會經濟發(fā)展的行業(yè)要求，根據他對科學知識分類的觀點，提出了較為系統(tǒng)的課程理論，對英國以及歐洲實科教育的發(fā)展產生了重大影響。
(四)教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平
盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發(fā)展并非完全同步，具體表現為：一是在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發(fā)展;二是在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型、傳統(tǒng)的影響，教育的思想、內容、方法等也可能超越生產力發(fā)展的水平。但教育只是相對獨立于生產力發(fā)展的水平，因為教育歸根結底是要受生產力發(fā)展水平以及政治經濟制度制約的。
教育對生產力的促進作用
生產力對教育有制約作用，而教育對生產力也有促進作用。教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現，即教育再生產勞動力和教育再生產科學知識。
(一)教育再生產勞動力
勞動力的質量和數量是教育發(fā)展的重要條件，教育承擔著再生產勞動力的重任。在現代生產過程中，技術改造、設備更新要依靠科學技術和人才;豐富的自然資源、先進的生產工具要通過高素質的勞動者來發(fā)揮作用;高技術的生產和效率的提高要靠大量高水平的管理人員的管理活動來實現。而勞動者基本勞動素質的優(yōu)劣，技術人員科技水平的高低，管理人員管理能力的強弱，主要取決于他們所受教育的程度和質量。教育能培養(yǎng)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a力轉化為現實的生產力;’教育可以提高勞動力的質量和素質，使他們獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力;教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養(yǎng)成為一個腦力勞動者。
(二)教育再生產科學知識
馬克思曾經指出“生產力里面也包括科學在內”，但是科學知識在未用于生產之前，只是一種意識形態(tài)的或潛在的生產力，必須依靠教育轉化為現實的生產力。因為任何人剛生下來時，都不會有什么科學知識，如果不通過教育就無法掌握前人積累的科學知識，科學知識也就無從得到繼承和發(fā)展。所以，教育是實現科學知識再生產的重要手段。
(三)人力資本理論
關于教育對生產力貢獻的認識，在一個相當長的時期里處于經驗認識的水平。早在20世紀20年代已有研究者試圖以實證的研究證明教育的經濟貢獻，但到了20世紀60年代，特別是人力資本理論形成以后，才真正引起注意。
傳統(tǒng)的西方經濟學把土地、勞動、資本看作生產的三要素，并認為在一定時期內，生產的產量是勞動、資本和土地三個基本要素的投入量決定的。
人力資本是相對于物質資本而言的，也是一種生產要素資本，對促進生產起重要作用。與物質資本相比，人力資本在經濟活動中是更活躍、更具發(fā)展特性的因素。在現代經濟中，人力資本常常是更具關鍵性的因素。
人力資本投資包括學校教育、職業(yè)訓練、衛(wèi)生保健及為適應就業(yè)變化而進行的信息搜尋等形式。
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