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第四章 學習心理概述
第一節(jié) 學習的實質、類型與特點
1. 學習的心理實質：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化
(1)學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量;
(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的
(3)學習是由反復經驗而引起的。由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產生的正規(guī)學習;另一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。
2. 廣義的學習是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學習專指學生的學習。
3. 學習的一般分類
(1)加涅的學習層次分類：根據(jù)學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。即：信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、解決問題學習。
(2)加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度
(3)我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。
4. 大學生學習的基本特點：
(1)學習內容上的特點：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強;要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力;學習內容的高層次性和爭議性。
(2)學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位;學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強;課堂學習與課外和校外學習相結合。
第三節(jié) 高等教育的認知學習論基礎
1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。
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（責任編輯：zhangyu）
