為了幫助考生順利通過2014年教師資格證考試，小編特根據(jù)2014年教師資格證考試科目及要求為大家整理了教師資格考試備考相關(guān)重點(diǎn)，希望能夠?qū)δ媸煜?a class="blue" target="_blank" href="http://2gardolawfirm.com/jsz/">教師資格考試課程有所幫助!
桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說：
(一)桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
桑代克(1874—1949)是美國著名心理學(xué)家，西方教育心理學(xué)奠基人之一，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。
(二)嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律
1.效果律
在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境作出特定反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng);而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。桑代克的效果律表明，如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加。但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。可見一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用。也就是說，在刺激與反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)，給以滿意的后果，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng);給以不滿意的后果，聯(lián)結(jié)就減弱。獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素，它也是感到愉快的或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品、刺激或后果。在桑代克后來的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎(jiǎng)勵(lì)相對。
2.練習(xí)律
在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)逐漸增大;如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減小。也就是說，嘗試一錯(cuò)誤聯(lián)結(jié)被練習(xí)和使用的次數(shù)越多，就變得越來越強(qiáng)，反之變得越弱。在后來的著作中，桑代克修改了這一規(guī)律，
因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)沒有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。
3.準(zhǔn)備律
在試誤學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱;反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。
應(yīng)該說明的是，雖然嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)模式是從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中推導(dǎo)出來的，但它對于人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)來說，仍有很大的借鑒意義。
巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論：
(一)巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
經(jīng)典性條件作用由俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究而提出。在實(shí)驗(yàn)中，他將狗置于隔音實(shí)驗(yàn)室內(nèi)。此時(shí)，鈴聲具有了誘發(fā)唾液分泌反應(yīng)的力量，成為條件刺激，而單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)叫條件反應(yīng)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。
(二)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律
1.習(xí)得律與消退律
在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時(shí)間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)，間隔太久則難以建立聯(lián)系;另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。
2.刺激泛化與分化
人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。因此借助刺激泛化，我們可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情境中，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。但是，泛化刺激所引起的泛化反應(yīng)，有時(shí)是不準(zhǔn)確或不精確的，這就需要刺激分化。
總之，經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行區(qū)別，從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)。但經(jīng)典條件作用無法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動(dòng)做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如中小學(xué)生為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，為了得到教師的表揚(yáng)或同伴的認(rèn)同而努力學(xué)習(xí)等。
斯金納的操作性條件作用論：
(一)斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
斯金納(1904-1990)是美國著名的行為主義心理學(xué)家，是操作性條件作用理論的創(chuàng)立者。
如果一個(gè)操作(自發(fā)反應(yīng))出現(xiàn)以后，有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作的概率就增加;但已經(jīng)形成了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作以后出現(xiàn)的概率就減少，甚至消失。這就是操作性條件反射的基本過程。
(二)操作性條件作用的基本規(guī)律
斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng);而操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。在日常生活中，人的大部分行為都是操作性行為，它主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。
1.強(qiáng)化
2.逃避條件作用與回避條件作用
3.消退
4.懲罰
(三)程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)
在操作性條件作用理論的直接影響下，“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。
編輯推薦：
教師資格證考試教育心理學(xué)知識考點(diǎn)速記匯總
更多關(guān)注：2014教師資格考試培訓(xùn) 教師資格考試用書 考試介紹 掌上學(xué)習(xí)平臺
（責(zé)任編輯：中大編輯）
