幼兒教師

五、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

1.正確兒童觀的內(nèi)涵。

2.設(shè)計學前教育課程的原則。

3.中外教育目標的異同。

4.幼兒園社會教育的價植。

5.幼兒教師應具備的能力結(jié)構(gòu)。

六、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)

1.結(jié)合實際論述如何對學前兒童進行因材施教。

2.論述陳鶴琴先生的教育思想，并結(jié)合《幼兒園教育指導綱要(試行)》談談兩者之間的聯(lián)系。

七、案例分析題(本大題共2小題，第1小題4分，第2小題8分，共12分)

誰說讓他當怪獸

戶外活動時間，大一班的孩子們在大型戶外玩具上玩“抓怪獸”游戲，時而爬上爬下，時而追逐。

在小朋友一片“抓D大怪獸”的叫喊聲中，被當做“隆獸”追趕的幼兒D小臉憋得通紅，拼命奔跑著、躲閃著……

一旁的班主任老師喊道：“大一班的小朋友到我這兒來!”

孩子們停下游戲圍過去。

師：“剛才你們玩的是什么游戲啊?”

幼A：“抓怪獸游戲?！?/p>

幼B：“抓D，D是怪獸!”

師：“那我們小朋友有沒有問過D，他愿不愿意當怪獸啊?”

小朋友們都不作聲，D還在氣喘吁吁。

師：“D，告訴大家，你愿不愿意當怪獸啊?”

D想了想，搖搖頭。

師：“哦，大家看到了，D他不愿意當怪獸，剛才是誰說讓他當怪獸的?”

幼C：“我也不知道，聽別人說的?！?/p>

幼E：“我聽1說的……”

老師：“既然D不愿意當，你們怎么能不問他就讓他當呢?你們看把他追得氣喘吁吁的：小朋友能不能這個樣子的?”

幼F說：“老師，我也想當怪獸，下次我來當!”

1.請分析案例中的教師是如何觀察和指導幼兒游戲的。

2.結(jié)合案例，談談教師在指導游戲時應注意的問題。

五、簡答題

1.(1)兒童有各種合法的權(quán)利，如發(fā)展權(quán)、教育權(quán)、游戲權(quán)等，應該得到成人的承認、尊重和保護;(2)兒童的成長受制于多種因素;(3)兒童發(fā)展的潛力要及時挖掘;(4)兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的;(5)兒童的發(fā)展具有差異性;(6)兒童通過活動得到發(fā)展;(7)兒童作為一個整體來發(fā)展。

2.(1)承認兒童的權(quán)利;(2)反映民族特色;(3)面向世界;(4)尊重兒童的年齡特點和個別差異;(5)挖掘兒童發(fā)展的潛力。

3.相同點：各國都很重視使兒童在體力、認知、情感、社會性、語言、審美等方面得到和諧發(fā)展，成為一個完整的兒童。

不同點：(1)我國幼兒教育較為關(guān)注豐富兒童的知識、培養(yǎng)兒童的能力;國外則更關(guān)注培養(yǎng)兒童的各種興趣和積極態(tài)度。(2)我國較為注重形成兒童的良好行為習慣;國外卻更注重發(fā)展兒童的主動性、獨立性。(3)我國較為重視塑造兒童優(yōu)良的性格;國外卻更重視培養(yǎng)兒童讀寫算的初步技能，為兒童進入小學做好準備。

4.(1)有助于幼兒正確價值觀的形成;(2)有助于幼兒良好情感的陶冶;(3)有助于幼兒社會性的發(fā)展;(4)有助于加快幼兒的社會化進程;(5)有助于幼兒未來的成長發(fā)展。

5.(1)觀察能力;(2)表達能力;(3)組織能力;(4)教育能力;(5)創(chuàng)造能力;(6)設(shè)計能力;(7)交往能力;(8)評價能力。

六、論述題

1.(1)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。每個兒童在行為、興趣、愛好、才能等方面都有自己的特點，教師要針對兒童的具體情況，扮演相應的角色，以促進兒童富有個性的發(fā)展。如面對喜歡自主創(chuàng)造的兒童，教師要給予支持和促進。

(2)深入研究兒童。教師只有全面了解兒童的個性特點，深入研究兒童的優(yōu)點和缺點，才能區(qū)別對待兒童，向兒童提出切合實際的要求，有的放矢地進行教育，如教師要親密接觸每個兒童、全面分析每個兒童。

(3)構(gòu)建獨特環(huán)境。教師應創(chuàng)設(shè)環(huán)境，優(yōu)化環(huán)境結(jié)構(gòu)，為每個兒童提供最適宜的環(huán)境，促進每個兒童健康地成長。如創(chuàng)設(shè)發(fā)展每個兒童的興趣和能力的環(huán)境，教師可以布置多種活動區(qū)，是不同興趣的兒童能從中選擇。

(4)開展小型活動。小班化教育、小組教育、個別教育都是因材施教的重要形式，有利于促進兒童個性的全面發(fā)展。如教師以兒童的文化為指標，把擁有相同或不同文化的兒童分為一組，培養(yǎng)兒童的寬容心和理解力。

(5)考慮兒童的學習方式。教師要重視兒童個體學習方式上所表現(xiàn)出來的差異，根據(jù)兒童個體學習的特點開展相適應的教育活動。如對于“語言學習者”，教師要為其提供聽詞語、說詞語、看詞語的機會。

(6)利用兒童的強項。每個兒童都與眾不同，都有長處優(yōu)勢和不足劣勢，所以教師在因材施教時，要依靠兒童身上的優(yōu)點，發(fā)展提升強項，提高兒童的自信心和表現(xiàn)力;彌補改進弱項，使兒童的強項能成為弱項的基石和推動力。

(7)實行多元評價。教師要以促進兒童發(fā)展為宗旨，從多元的視角，利用各種資源對兒童的發(fā)展水平作出評價。如進行多維度橫向評價和多視角縱向評價。

2.陳鶴琴先生的主要教育思想有：

(1)學前教育對于兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要，還關(guān)系到國家的前途和民族的命運。

(2)學前教育要考慮兒童的特點，要適應兒童好游戲、好模仿的生理和心理特點，了解兒童的個性，尊重兒童獨立的人格。

(3)要對兒童進行全面發(fā)展的教育，使兒童成為“體魄強壯、品德良好和智力發(fā)達”的祖國幼苗。

(4)幼兒教育要注意多樣性。兒童是在游戲、作業(yè)、勞動生活、自然社會等豐富多彩的活動中得到成長和發(fā)展的。

(5)要對幼兒加以指導。兒童是教育的主體，教育不能主觀地指揮一切，包辦代替。教師指導作用的發(fā)揮要和兒童的主動性和創(chuàng)造性有機結(jié)合，倡議讓兒童自由集合，自由合作。

(6)幼兒園要和家庭緊密配合。陳先生認為兒童教育是幼兒園與家庭共同的責任，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。

與《綱要》的聯(lián)系：

《綱要》的精神與陳先生的教育思想是一脈相承的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、在課程目標方面都關(guān)注兒童的全面發(fā)展?！毒V要》所指出的“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育”正是以上內(nèi)容的反映?！毒V要》還指出幼兒教育是學校教育制度和終身教育的奠基階段，幼兒園教育應為每一個幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、課程組織形式要求整合性。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他的“五指活動”課程?！毒V要》將幼兒園的教育內(nèi)容按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域。這與陳鶴琴“五指活動”是一致的。

三、課程的實施都要求以幼兒為主體。陳鶴琴強調(diào)教學做合一，體現(xiàn)兒童在教學活動中的主體地位和在活動中直接經(jīng)驗的獲取，《綱要》中無不體現(xiàn)幼兒在教育活動中主體地位的思想，如“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！?/p>

四、都強調(diào)實行過程性評價。如多標準、多角度、多層次、多方面，應該重點關(guān)注幼兒的行為反應，應該以發(fā)展的眼光看待幼兒。

七、案例分析題

1.觀察幼兒游戲是教師對游戲進行正確指導的前提。觀察有助于教師了解幼兒，對游戲進行正確的評價、改進及調(diào)整。案例中，孩子們在幼兒園大型戶外玩具上自發(fā)玩起了“抓怪獸”這一角色游戲。老師沒有放任，而是靜心觀察孩子們的安全情況和整體玩耍情況。在整個游戲的開展過程中，幼兒D一直處于弱勢，同伴把其視為意識中“壞的”角色——怪獸，而D也表現(xiàn)得完全沒有反抗。當老師發(fā)現(xiàn)D被其他幼兒認做怪獸并被追趕得氣喘吁吁時。她讓孩子們都停下來并對他們進行了引導：“小朋友有沒有問過D，他愿不愿意當怪獸啊?既然D不愿意當(怪獸)，你們怎么能不問他就讓他當呢?”一系列的問話，讓孩子們意識到了他們在抓怪獸前沒有跟幼兒D協(xié)商，沒有經(jīng)過他本人同意就“強迫”他當怪獸這一反面角色，這樣的行為是不合適的。

2.案例中教師的游戲指導還需注意以下幾點：

(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提高游戲的安全性。

安全適宜的游戲環(huán)境是有效、合理開展游戲的前提條件，而這樣的游戲環(huán)境需要教師與幼兒共同參與創(chuàng)設(shè)。案例中的抓怪獸游戲中幼兒要進行跑、追、躲、抓等較為劇烈的運動，因此選擇一個安全的游戲場所顯得尤為重要。在引導幼兒自主選擇一個較安全的游戲場所，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)一個適宜的游戲環(huán)境的前提下，教師才能放心讓幼兒自主玩耍，教師才能更好地觀察游戲的開展情況以及幼兒在游戲中的個別表現(xiàn)。

(2)指導幼兒明確游戲中的角色定位，推動幼兒投入游戲。

案例中，幼兒對怪獸這一角色概念的具體界定以及由誰當怪獸的依據(jù)不明確，不可避免在一部分幼兒的概念中會存在著這樣的偏見——怪獸就是壞的。即便怪獸只是一個游戲角色，幼兒還是對扮演者有些歧視。所以，教師這時可以借機對角色游戲中特殊角色概念的安排進行指導，讓幼兒明確——首先沒有怪獸就玩不成這個游戲，甚至應該感謝愿意當怪獸的小朋友，如果人人都不當怪獸，就沒法玩了;其次，怪獸雖然不是正義的角色，但是當怪獸也是需要一定本領(lǐng)的。小朋友們在扮演怪獸的時候要表現(xiàn)得強悍，還要動腦筋想辦法不被抓到。如此一來，孩子們在下一次玩抓怪獸游戲時，會很自豪地主動要求當怪獸，而不會使怪獸成為人人都拒絕的“壞”角色。而幼兒D也會意識到，當怪獸要表現(xiàn)得勇敢一些，當怪獸就要有怪獸的樣，不能任憑其他小朋友們追趕，要學會適當“反攻”，和其他小朋友相互配合，增加游戲的刺激性，這樣大家才能在游戲中玩得盡興，玩得開心。

(3)指導幼兒制訂合適的游戲規(guī)則，促進游戲有效地開展。

角色游戲也存在著一定的內(nèi)隱規(guī)則，這些規(guī)則對游戲的開展有著很重要的作用。適宜的規(guī)則不僅有助于游戲的有序、有效開展，也有助于減少或避免游戲中幼兒之間可能產(chǎn)生的摩擦。案例中，這位指導老師提到，“你們看把他追得氣喘吁吁的，小朋友能不能這個樣子的?”她注意到了無序游戲帶來的后果，卻沒有深究如何改變這一現(xiàn)象。其實，對于怎樣避免“怪獸”不被追跑得“氣喘吁吁”，怎樣做到不太“瘋”又很開心等問題，老師也可以借機給出一些提示和引導。比如，與小朋友們一起商定合適的規(guī)則——“怪獸”鉆進“山洞”就要停，怪獸具有一定的特殊功能等。通過這樣的指導.教會幼兒如何在輕松愉快的氣氛中將游戲開展得更有序，同時培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

(4)引導幼兒正確處理游戲中的同伴關(guān)系，提高同伴交往和社會適應能力。

案例中的幼兒D表現(xiàn)較弱，不合群，從小朋友對他的態(tài)度就可以看出，在他身上存在一定程度的受排擠現(xiàn)象，因此不難理解幼兒D為什么會被公認為“大壞蛋怪獸”。但老師在這一游戲指導中實際上過于保護幼兒D，無形中讓其他孩子形成了D就是比較弱小的刻板印象，這樣的印象無助于改善他們排擠D的情況，很可能以后在開展類似“抓怪獸”游戲時，幼兒D會更不容易順利地參與進去。

“兒童游戲好比一個小社會，讓他們在游戲這個小社會里學會什么是挫折，什么是失敗，才能適應和面對將來的人生。遇到這類問題后，讓他們自己嘗試動腦筋、想辦法去解決，去協(xié)調(diào)與同伴之間的關(guān)系?！币虼耍處熢谶@樣的情境下先不必強調(diào)對這個孩子的保護，可以結(jié)合這個幼兒身心發(fā)展和社會交往能力的狀況，在事后對他做適當?shù)膫€別引導，讓他在獲取一點一滴的交往經(jīng)驗中學習怎樣更好地參與到游戲中去，并能與同伴愉快地玩耍。

教師應在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個較好的游戲環(huán)境的基礎(chǔ)上綜合考慮，對游戲進行適當指導，提高幼兒游戲的水平，使幼兒能更有效、更投入地開展游戲并從中有所收獲。而在游戲開展之后，教師也應及時對自己進行的游戲指導過程做出反思，不斷改善，這樣才能真正促進幼兒的成長和發(fā)展。

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（責任編輯：gx）

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