小學教師

2018年教師資格證《小學心理學》模擬題及答案六

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得 分。每小題1分，共20分)

1.其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策的活動是C

A.教學計劃 B.教學過程C.教學評價 D.教學設計

2.專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以( )為中心，并有預見性。A

A.學生 B.教師C.教材 D.教學思想

3.教師的領導風格對課堂管理A

A.有直接影響 B.有間接影響C.沒有影響 D.有一定影響

4基于某種特定標準來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價是D

A.形成性評價 B.總結性評價 C.常模參照評價 D.標準參照評價

5.皮格馬利翁效應的實驗者是C

A.布魯納 B.加涅C.羅森塔爾 D.波斯納

6.看到某件物品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為 C

A.習慣 B.定勢 C.功能固著 D.定向

7.人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是 B

A.皮亞杰 B.埃里克森 C.桑代克 D.華生

8.家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是A

A.正強化 B.負強化C.消退 D.懲罰

9.一般說來，由支配下的行為更具有持久性。A

A.內(nèi)部動機 B.外部動機C.交往動機 D.無意識動機

10.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可將遷移分為C

A.正遷移與負遷移B順向遷移與逆向遷移C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移

11.根據(jù)反映活動深度的不同，知識可分為感性知識與C

A.記憶知識 B.直觀知識C.理性知識 D.應用知識

12.在技能學習的最初階段，對技能學習有非常明顯的促進作用。 C

A.知識 B.能力C.練習 D.活動

13.隨意識記屬于策略。 B

A.組織 B.復述C.精細加工 D.計劃

14.教科書中的練習題多屬于的問題。C

A.創(chuàng)造性 B.認知性C.有結構 D.無結構

15.態(tài)度的行為成分是指個體準備對某對象作出某種反應的B

A.行為方式 B.意向或意圖C.行為習慣 D.語言或行為

16.在心理測驗中，智力測驗屬于A

A.認知測驗 B.人格測驗C.興趣測驗 D.成就測驗

17. 目標是最高水平的認知學習結果。D

A.應用 B.分析C.綜合 D.評價

18.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有的功能。C

A.培養(yǎng)動機 B.激發(fā)需要C.促進和維持 D.培養(yǎng)紀律

19.為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具是A

A.心理測驗 B.心理分析C.心理輔導 D.心理咨詢

20.在認知領域的教學目標中，一代表較高水平的理解。 C

A.知識 B.領會C.應用 D.分析

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi)，多選、少選、或錯選均不得分。每小題2分,共20分)

1.學生對知識的內(nèi)在加工過程包括ACE

A.知識的獲得 B.知識應用C.知識鞏固 D.知識編碼E.知識提取

2.教學環(huán)境包括DE

A.基礎條件 B.師生關系C.下級關系 D.物質(zhì)環(huán)境E.社會環(huán)境

3.具體運算階段的思維特征有ABCE

A.多維思維 B.思維的可逆性C.去自我中心D.命題思維E.具體邏輯推理

4.斯金納認為有機體的行為有 AC

A.應答性行為 B.習得性行為C.操作性行為 D.強化行為E.消退行為

5.期待包括BD

A.過程期待 B.結果期待C.方法期待 D.效能期待E.自我期待

6.對認知結構遷移理論作出重要貢獻的心理學家有 ACDE

A.奧蘇伯爾 B.班杜拉C.安德森 D.加特納E.吉克

7.布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有ABCD

A.反思日記 B.詳細描述C.交流討論 D.行動研究E.探索研究

8.根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為BD

A.細微型操作技能 B.閉合性操作技能C.連續(xù)型操作技能 D.開放性操作技能

E.徒手型操作技能

9.元認知計劃策略包括ABDE

A.設置學習目標 B.瀏覽閱讀材料C.對注意力加以跟蹤 D.產(chǎn)生待回答的問題

E.分析如何完成學習任務

10.問題解決的兩種類型是BD

A.認知性問題解決 B.常規(guī)性問題解決C.發(fā)展性問題解決

D.創(chuàng)造性問題解決 E.理論性問題解決

三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”每小題1分，共10分)

1.斯金納認為強化的作用在于改變某一反應在將來發(fā)生的概率。 ( )

2.學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機。 ( )

3.定勢對遷移只起阻礙作用。 (X )

4.符號學習就是詞匯學習。 (X )

5.技能是一種本能行為。 (X )

6.元認知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無關。 ( X)

7.擁有某一領域豐富的知識經(jīng)驗就能有效地解決問題。 ( X)

8.品德是個體的先天稟賦。 (X )

9.行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應。 (X )

10.教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。 (X )

四、名詞解釋(每小題2分，共10分)

1.非正式群體：在正式群體內(nèi)部，學生們會在相互交往的基礎上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。

2.標準參照評價：是基于某種特定的標準來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。

3.教學內(nèi)容：是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。

4.自我意識：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。

5.意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

五、簡答題(每小題5分，共20分)

1.如何理解學習的概念?

【答案要點】(1)學習是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量;

(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的;

(3)學習是由反復經(jīng)驗而引起的。

2.簡述教師的特征與職業(yè)成就的關系。

【答案要點】(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系。

研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關;教師講解的含糊不清與學生的學習成績有負相關，教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關。

(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關系。

有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。

(3)教師的期望對學生的影響。

羅森塔爾效應表明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

3.簡述標準化成就測驗的優(yōu)越性。

【答案要點】(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一個比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性。

(3)可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。

4.班級規(guī)模對課堂管理的影響表現(xiàn)在哪些方面?

【答案要點】班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

(1)班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。

(2)學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

(3)班級的大小也會影響交往模式。

(4)班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。

六、論述題(共10分)

試分析行為目標的陳述須具備的要素。

【答案要點】行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標陳述一般包括以下三個要素：

(1)具體目標：即用以描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為。

(2)產(chǎn)生條件：即影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍等，也就是規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件。

(3)行為標準：即提出符合行為要求的行為標準，也就是指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評定學習表現(xiàn)或?qū)W習結果所達到的程度。

七、案例分析題(共10分)

為了把課上得更生動形象，李老師今天帶來了不少直觀教具，有標本、圖片，還有實物。進教室后，他把這些教具放在桌子上或掛在黑板上，他想，今天的上課效果一定很好，可是，結果并非如此。

請用注意的有關知識對案例進行分析，并提出改進措施。

【答案要點】(1)引起無意注意因素：活動性、色彩對比鮮明性、刺激強度大小、新穎性等。學生好奇心強，喜歡探索，上課時，他們對李老師帶來的各種教具感興趣分散了注意力，就不能專心聽講，而把握不住課堂內(nèi)容的重點和難點。

(2)改進辦法：李老師應該根據(jù)講課需要，逐步展示教具并及時收好教具。

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