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教學原則和教學方法②
四、教學方法的改革與發(fā)展
從教育發(fā)展史的角度來看，從20世紀50年代以來，最有影響力、最有代表性的教學方法的改革主要有以下四類：
(一)發(fā)現(xiàn)教學
美國心理學家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學習步驟的教學方法綜合方式，這種教學方式被稱為“問題一發(fā)現(xiàn)教學法”。
“問題一發(fā)現(xiàn)法”的一般步驟包括四個環(huán)節(jié);(1)教師創(chuàng)設問題情境，提出要解決的課題;(2)教師提供結構性材料，學生提出解決問題的設想;(3)學生驗證假設，交流初探成果;(4)得出原理或概念，并檢驗假設。
“問題一發(fā)現(xiàn)法”有如下特點：(1)教學的任務是要求學生通過對問題的探究獲得經(jīng)驗和知識，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和進取精神;(2)整個教學活動學生在教師的引導下探究和解決問題，學生在教學中仍處于主要地位，教師處于輔導地位;(3)教學方法以學生獨立探究和作業(yè)為主，教師的講授、指導，學生的閱讀、練習僅為學生的獨立探究服務。
“問題一發(fā)現(xiàn)法”的優(yōu)點如下：(1)能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習主動性;(2)能培養(yǎng)學生獨立探究的習慣與能力;(3)教學中多采取個人或小組形式進行，便于因材施教;(4)獲得的經(jīng)驗和知識教是通過自己探索得來的，故容易理解、便于記憶。
“問題一發(fā)現(xiàn)法”存在的局限：(1)因強調(diào)學生的獨立作業(yè)和探究而不能充分發(fā)揮教師的主導作用。(2)對教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識外，還要有較強的動手操作能力和科研能力。
(二)程序教學
1.程序教學的起源
1926年普雷西設計了一種自動教學機器，50年代斯金納設計了使用教學機器的程序教學和只用程序教材的程序教學。60年代后，許多國家都進行了程序教學的研究。
2.程序教學的分類
根據(jù)程序化教材的載體來分，程序教學可以分為以下幾種：第一，機器教學，指通過機器呈現(xiàn)程序化了的教材;第二，課本式程序教學，指通過課本呈現(xiàn)程序化了的教材;第三，計算機輔助教學(CAI)，指通過電子計算機來呈現(xiàn)程序化了的教材。
根據(jù)程序化教材的結構形式來分，程序教學可分為直線式程序、分支式程序。
3.程序教學的特點
(1)教材編制充分考慮到了學生接受能力和學科的知識體系、內(nèi)在邏輯結構。(2)學習時學習者手腦并用。(3)能及時地反饋學習結果，便于自我調(diào)節(jié)，掌握學習速度。
4.程序教學的優(yōu)點
(1)目的要求明確，便于學生掌握預定的系統(tǒng)知識與技能;(2)便于學生個人學習，適應因樹施教.提高學生的學習效率;(3)能及時強化學習的動力。 5.程序教學的不足
(1)不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和習慣;(2)師生之間、生生之間的信息交流和人際交往較少。
(三)范例教學
1.范例教學的起源
范例教學是20世紀50年代德國的瓦•根舍因首創(chuàng)。
2.范例教學的特點
(1)體現(xiàn)了基本性。(2)體現(xiàn)了基礎性。(3)體現(xiàn)了范例性。(4)較好地體現(xiàn)了四個統(tǒng)一。
3.范例教學的優(yōu)點
(1)有利于學生掌握知識結構體系。(2)有利于照顧學生的個性差異，便于因材施教。(3)霞視基礎知識的學習，便于學生對知識進行廣泛地遷移和運用。
4.范例教學的局限
(1)當今時代，知識更新頻率加快，科學技術發(fā)展迅速，難于準確把握學生將來所需要的知識。(2)教學中不能很好地培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新精神。
(四)暗示教學
1.暗示教學的起源。
暗示教學法是由保加利亞醫(yī)學和心理學博士盧扎諾夫首創(chuàng)。
2.暗示教學的優(yōu)點。
(1)有利于學生在愉快的情緒體驗中從事學習活動。(2)有利于激發(fā)學生的學習動機。(3)有利于調(diào)動學生的各種潛能參與學習，特別是傳統(tǒng)教學不容易注意到的非智力因素，從而促進學生的發(fā)展。
3.暗示教學的局限。
(1)對教師素質(zhì)要求較高，要求教師具有…定的醫(yī)學知識和較豐富的心理學知識，教學中還要求合理利用音樂、舞蹈、戲劇等單項或綜合藝術形式進行配合，勢必要求教師要有這些方面的知識和技能。(2)準備比較煩瑣，對環(huán)境要求較高，特別是誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境沒置難度在。(3)推廣的難度較大。
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（責任編輯：中大編輯）
