幼兒教師

?2018年幼兒教師資格證考試《教育心理學(xué)》：第五章

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第一章 緒論

第二章 幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)理論

第三章 幼兒的感知覺(jué)和注意

第四章 幼兒的記憶與想象

第五章 幼兒的記憶與想象

【考試內(nèi)容】

識(shí)記

思維：思維是借助動(dòng)作、表象或語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物概括性和間接性的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。

直觀動(dòng)作思維：直觀動(dòng)作思維又稱實(shí)踐思維，它面臨的思維任務(wù)具有直觀的形式，解決的問(wèn)題依賴于實(shí)際的動(dòng)作，思維活動(dòng)不在頭腦中進(jìn)行而表現(xiàn)為動(dòng)作。

形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來(lái)解決問(wèn)題。

邏輯思維：當(dāng)人們面對(duì)抽象性質(zhì)的任務(wù)，需要運(yùn)用概念、理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，這種思維成為邏輯思維。

直覺(jué)思維：直覺(jué)思維是人們面臨新問(wèn)題、新事物和現(xiàn)象時(shí)，憑直覺(jué)能迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)。

分析思維：分析思維即邏輯思維，它是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結(jié)論的過(guò)程。

發(fā)散思維：發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和基于記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思維。

集中思維：集中思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則去解決問(wèn)題，或者從給予的信息中推理出新的結(jié)論。

常規(guī)思維：是指人們運(yùn)用以獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問(wèn)題，如學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的公式解決同一類型的問(wèn)題。

創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。

語(yǔ)言：語(yǔ)言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來(lái)的交際工具，是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。

理解

思維的特征：(一)思維的概括性。(二)思維的間接性。(三)思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組。

幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽;幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性和刻板性等特點(diǎn)。

幼兒判斷推理的特點(diǎn)：第一，幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)。

第二，幼兒會(huì)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷和推理的依據(jù)。

第三，幼兒的判斷、推理有時(shí)不能服從于一定的目的和任務(wù)。

第四，幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化，并開始趨于合理。

嬰幼兒語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的發(fā)展特點(diǎn)：(一)1. 嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個(gè)階段。階段一：反射性發(fā)生期(0—4月)。階段二：牙牙語(yǔ)期(5—9月)。階段三：詞和句子模式的萌芽期(10—12月)。階段四：學(xué)說(shuō)話期(1—1.5歲)。階段五：積極的語(yǔ)言發(fā)展階段(1.5—6歲)。2. 嬰幼兒發(fā)音過(guò)程中已發(fā)出“音節(jié)”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音”。3. 4歲的嬰幼兒語(yǔ)音發(fā)展有擴(kuò)展趨勢(shì)，此后有收縮的趨勢(shì)。4. 兩歲的嬰幼兒建立了詞的語(yǔ)音表象，辨音能力先于發(fā)音能力。 (二)1.詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加(1)詞類范圍逐漸廣大 (2)詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語(yǔ)法的發(fā)展(1)從不完整句到完整句(2)從簡(jiǎn)單聚到復(fù)合句(3)從陳述句到多種形式的句子。

幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展：(一)對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)白語(yǔ)言的出現(xiàn)。

(二)情境性言語(yǔ)發(fā)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生。

(三)出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式——出聲的自言自語(yǔ)。1.游戲言語(yǔ)2.問(wèn)題言語(yǔ)。

(四)幼兒掌握書面語(yǔ)言的可能性1.掌握了口語(yǔ)詞匯2.掌握語(yǔ)音3.掌握基本語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)能力4.幼兒圖形知覺(jué)的發(fā)展。

應(yīng)用

思維的類型及其應(yīng)用：(一)直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維。(二)直覺(jué)思維和分析思維。(三)集中思維和發(fā)散思維。(四)常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。

幼兒思維能力的培養(yǎng)：(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。(二)教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性。(三)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。(四)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。(五)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)：(一)重視幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。(二)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)。(三)將言語(yǔ)活動(dòng)貫穿與幼兒的一日生活。(四)成人做好幼兒言語(yǔ)的榜樣。(五)注重個(gè)別言語(yǔ)教育。(六)適當(dāng)學(xué)習(xí)書面言語(yǔ)。

（責(zé)任編輯：）

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