為了幫助考生更好地備考2013年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了2013年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)各章考點詳解，以供大家訓(xùn)練，希望對您有所幫助，祝您考試順利!
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)
(一)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)作為學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。這是因為它直接制約著學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們在學(xué)習(xí)中能專心一致，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時有頑強(qiáng)的自制力和堅強(qiáng)的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，必然學(xué)習(xí)積極性低。而學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)可以影響到學(xué)習(xí)效果。
但是，教育心理學(xué)研究表明，不僅學(xué)習(xí)動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，主體在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，主體的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)更有成效。這樣，學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。反之，不良的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)的努力得不到相應(yīng)的收獲，從而削弱學(xué)習(xí)需要，降低學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果，最終形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。要想使學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：一是改變學(xué)生的成敗體驗，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感;二是改善學(xué)生的知識技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺。
我們知道，學(xué)習(xí)效果雖然是客觀的，對它的評定也遵循一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生對它的感覺卻有主觀性。因此，教師應(yīng)掌握評分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實際教學(xué)中要注意：第一，學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學(xué)生都能體驗到成功。第二，課題難度要適當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過努力要可以完成，否則總不能正確完成，學(xué)生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。第三，課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。第四，在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
當(dāng)然，成功體驗的獲得，最終必須依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)上的真正成功，即有效地掌握知識和技能。大多數(shù)成績不良問題，其實質(zhì)是在知識技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙。由于新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有著內(nèi)在聯(lián)系，先前學(xué)習(xí)中的問題必然會影響到今后的學(xué)習(xí)。因此，找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ)知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果，使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。
(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)
教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因為原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要;二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。
利用直接發(fā)生途徑，主要考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心地解答學(xué)生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實際問題，使學(xué)生了解到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。
從間接途徑考慮，教師應(yīng)通過各種活動，提供各種機(jī)會，以滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。就各種課外活動小組而言，很多參加的學(xué)生，最初可能并不是出于對某一門學(xué)科的愛好，而很可能是追求活動中的娛樂和與同伴交流的快樂。比如，參加自然小組的學(xué)生，可能不是出于對自然科學(xué)的興趣，而是出于對外出郊游的向往;參加數(shù)學(xué)小組的學(xué)生，可能不是出于對數(shù)學(xué)本身的興趣，而是由于喜歡數(shù)學(xué)的游戲形式。但是在活動過程中，自然小組的學(xué)生就可能發(fā)展出對地理、化學(xué)、物理等方面知識的興趣;數(shù)學(xué)小組的學(xué)生則可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)計算、測量等方面知識的愿望。結(jié)果，原來對娛樂、游戲等要求的滿足，就轉(zhuǎn)化成了新的學(xué)習(xí)需要。
二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。
阿特金森在其成就動機(jī)理論中指出，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要探討如何到達(dá)成功。阿特金森認(rèn)為，主體對某一問題的反應(yīng)傾向的強(qiáng)度(Trg)是由內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)度即需要(Mg)、到達(dá)目標(biāo)的可能性即誘因(Erg)和目標(biāo)對主體的吸引力即價值(Ig)共同決定的，用公式表示即：Trg=MgErgIg。其中，Erg+Ig=1。也就是說，當(dāng)難度越小，目標(biāo)實現(xiàn)的可能性(Erg)越大時，目標(biāo)對主體的吸引力(Ig)就越小;反之，當(dāng)難度增大，實現(xiàn)目標(biāo)的可能性(Erg)減少時，目標(biāo)的價值(Ig)就會增大。因此，在學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅讓學(xué)生簡單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西(Erg趨近于1，Ig趨近于0)，或者是讓學(xué)生學(xué)習(xí)力不能及的過難的東西(Erg趨近于0，Ig趨近于1)，學(xué)生都不會感興趣(Trg趨近于0)。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學(xué)生才感興趣并迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合(太易)或完全不適合太濰)，均不能構(gòu)成問題情境;只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問題情境。那么，教師應(yīng)該怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢?
要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之問的內(nèi)在聯(lián)系。此外，要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。而且問題情境創(chuàng)設(shè)的方式應(yīng)該多種多樣，并貫穿于教學(xué)過程的始終。
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