小學教師

　　《銳角和鈍角》的說課稿

　　我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教材二年級下冊第三單元:圖形與變換的第一課時銳角和鈍角.

　　一、 說教材

　　通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。 

　　通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象。進行數(shù)學交流。例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論，二年級上學期就只能說有三個角，沒有直角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎(chǔ)。

　　本單元一開始就設(shè)計了一幅生動有趣的的游樂場的情境圖，圖中包含了本單元涉及到的各種概念。例如，風車上相鄰兩片扇葉之間成直角，秋千架上有直角，觀覽車上有銳角，滑梯上有鈍角…..這是主題圖所涉及到的關(guān)于銳角與鈍角的概念。接下來就是第一課時的教學，教材通過以下步驟來教學銳角和鈍角的概念的.首先,呈現(xiàn)上海楊浦大橋的情境圖,圖上有直角,也有銳角和鈍角,接著從圖上抽取3個角的局部,使學生清晰地看到我們所要觀察的角.然后通過用三角板上的直角進行比較,看到三個角大小不同.最后,抽象出一般的角,給出各種角的名稱,并提供判斷的標準.接下來就是做一做.本環(huán)節(jié)是讓學生通過不同的活動鞏固對三種角的認識,圖中的3個小朋友分別用不同的方法做出不同的角,有折紙有做活動角的,還有用鉛筆搭出來的.

　　根據(jù)大綱的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節(jié)課教學目標如下:

　　1、使學生結(jié)合生活情景能辨認銳角和鈍角，能用簡潔的語言完整、準確地描述銳角和鈍角的特征、并學會借助工具來驗證銳角、直角和鈍角。

　　2、讓學生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、 分析能力、抽象能力、口頭表達能力和創(chuàng)造能力，進一步建立幾何圖形

　　的空間觀念，豐富學生的形象思維。

　　3、通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學；通過用角來創(chuàng)造

　　美麗的圖案，進一步感受幾何圖形的美。

　　教學重點：讓學生通過直角來辨認銳角和鈍角。

　　教學難點：用三角板上的直角判斷是銳角還是鈍角。

　　二、 說教法、學法

　　根據(jù)教學的要求，結(jié)合教材的特點，為了完成教學任務(wù)，我主要采用情景教

　　學法，創(chuàng)造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數(shù)學知識。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過程。學生再通過聯(lián)系生活的實際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數(shù)學。

　　三、 說教學過程

　　根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認知水平，我設(shè)計了以下幾個教學過程：（一）情境導入，感知角（二）分類比較，認識銳角和鈍角（三）鞏固練習，豐富感知（四）課堂總結(jié) 布置作業(yè)

　　一、情境導入，感知角

　　師：小朋友有沒有去過鳳凰山主題樂園?。?/P>

　　師：孫老師去過。今天孫老師就帶領(lǐng)大家去參觀一下怎么樣？

　　出示主題圖

　　師：看多棒的游樂場??！誰能說說你看到了什么?。?/P>

　　師：其實在這個游樂園里啊還藏著一個我們的老朋友，想知道是誰嗎？

　　師出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角

　　師：你已經(jīng)知道了哪些關(guān)于角的知識啊？

　　師：你還能找到“角”嗎？

　?。▌?chuàng)設(shè)學生熟悉和喜歡的情境，引發(fā)學生的自覺參與學習活動，幫助學生溫舊導新）

　　二、分類比較，認識銳角和鈍角

　　師一一出現(xiàn)學生找到的角。（課件出示）

　　師：小朋友們真棒，找了那么多的角！如果把這些角放在一起，你會分類嗎？

　　師：請小朋友拿出這張紙，四人小組合作討論，先仔細觀察這些角，再進行分類，分好后請選個代表說理由。

　　1、生分類，師巡回指導

　　2、學生反饋（有2種分法，一種是按照是否是直角來分的；另一種是按照直角的大小，分成比直角大或小三類）

　　師：誰能說說你們組是怎么分的啊？

　　（當學生只有出現(xiàn)第一種分法時，老師這樣引導）

　　師：第一種分法是以直角為標準，把直角的分為一類，，不是直角的分為另一類，這種分類方法不錯，但是顯得有點粗糙。能不能將不是直角的這一類再分的細點呢？（引導學生說出第二種分法）

　　師：看這一組比剛才就顯得詳細多了，你們?yōu)槭裁催@樣分啊？

　　（有的角比直角大，有的比直角小）

　　師：能告訴大家你們是怎么知道的呢？

　　3、引出銳角和鈍角的含義。

　　師：小朋友們同意這類分法嗎？

　　真棒!你們想的跟數(shù)學家們一樣，他們也把這樣大大小小的角分成了三類，（一類是直角；一類是比直角小的角；另一類是比直角大的角）（邊說邊畫角）

　　師：你認為這類角有什么共同特點？

　　師：數(shù)學家們把比直角小的角叫做銳角。

　　師：那這一類的角呢？

　　師：這樣的一類叫做鈍角（指著比直角大的角），鈍角他比直角大。這就是角的三兄弟。

　　(這一環(huán)節(jié)選取各種的角讓學生在原來的知識基礎(chǔ)上把角進行分類,讓他們自主探索,在小組活動中體驗成功的喜悅,從而自然的引出本課內(nèi)容—銳角和鈍角)

　　4、建立三者之間關(guān)系的表象

　　師：現(xiàn)在小朋友們對角的三兄弟的樣子已經(jīng)有了初步的印象吧。請小朋友們拿出活動角，先表示一個直角，再表示一個銳角。

　　師：請你說說你是怎么操作的啊？（張口變得小一點）

　　師：你們變得銳角都是一樣的嗎？（銳角有無數(shù)個）

　　師：現(xiàn)在仍舊用活動角表示一個直角，在此基礎(chǔ)上表示一個鈍角，

　　你們是怎么操作的??？

　　你能變幾個鈍角啊？

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么啊？

　　結(jié)論：直角的張口變大就是鈍角，直角張口越小，就是銳角。

　　師：那你能用一個符號表示他們?nèi)值艿年P(guān)系嗎？（銳角〈直角〈鈍角〉

　　三、鞏固練習，豐富感知

　　(1)快速判斷(練習九的第二題

　　(2)找生活中的角

　　1、師:謝謝大家的禮物,今天我的收獲真多,接下來讓我們一起去找找生活中的角吧.這是樂樂的一天的生活片段,請小朋友仔細觀察,找找哪里有角?是什么角?(出示練習九的1的四幅圖)

　?。▋?nèi)容大致這樣：樂樂起床穿衣服----上體育課跳高-------下午放學回家在爬樓梯，把衣服撕破了——幫媽媽買剪刀，要補衣服）

　　2、找教室中的角

　　師：那你能找找教室中的銳角和鈍角嗎？找到的小朋友請站到有角的地方去。

　　生反饋

　　(3)制作小禮物

　　師：今天孫老師為小朋友們當導游，讓大家經(jīng)歷了一次難忘的旅行，而且還增長了見識，是不是該送份禮物給孫老師啊？

　　師：孫老師要大家親身制作的禮物。愿意嗎？

　　1、出示制作要求：小組合作用不同的方法展示一個銳角、一個直角、一個鈍角。制作材料：小棒6根，直尺4把，各種三角板共8個，圖釘2個，彩紙2張，硬紙條4根）

　　師：做禮物時,要求四人一組合作,發(fā)揮自己的想象力,拿出紙袋里的學具或別的物品,用不同的方法展示一個銳角、一個直角、一個鈍角。可以折角動手做角,也可以畫角,用三角板拼角.請組長記錄一下,看哪個小組的方法多又好啊?

　　2 (播放音樂,教師巡視,了解學生制作情況)

　　師:老師發(fā)現(xiàn)同學們都很愛動腦筋,有的用的方法很巧妙.現(xiàn)在我們一起來欣賞一下小朋友完成的禮物吧!

　　3 展示作品,把相應(yīng)的作品貼與黑板上

　　師:剛才通過動手操作,老師發(fā)現(xiàn)小朋友已經(jīng)會用不同方法展示了,老師很喜歡這么多精美的禮物.

　　師：看到小朋友們做的那么起勁，老師也手癢畫了一個角，你認為是銳角鈍角、還是直角呢？

　?。ㄒ龑W生用三角板上的直角去比一比）

　　(讓學生通過動手實踐,自己創(chuàng)造角,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)動手能力)

　　四 課堂總結(jié) 布置作業(yè)

　　師:今天我們進一步研究了角,你有什么新的收獲啊?

　　師: 角在美術(shù)中也有妙用！在美術(shù)中有一種畫叫人物簡筆畫，它是用非常簡單的圖形拼擺起來，表示人物的一些簡單動作。像這樣圓表示頭部，用線段表示身體，用角表示四肢。

　　讓學生欣賞簡筆畫。

（責任編輯：中大編輯）