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第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述(P54-58)
一、動機(jī)及其功能
1、動機(jī)：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
2、功能：激活、指向、強(qiáng)化
二、學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)
1、學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)
2、組成：學(xué)習(xí)需要 、學(xué)習(xí)期待(P55-56)
(1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力
(2)學(xué)習(xí)期待與誘因：
3、種類：①高尚的動機(jī)與低級的動機(jī); (按學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義分)②近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī); (按學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分)③內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī) 。(按學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分)
三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論
一、強(qiáng)化理論
1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家
2、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固;任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。
3、評價(jià)：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。
二、需要層次理論
1、提出者：馬斯洛(美國心理學(xué)家)
2、觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要※ 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
兩方面含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)
3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
三、成就動機(jī)理論
1、提出者：阿特金森
2、觀點(diǎn)：(P61)成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機(jī)和避免失敗的動機(jī)
3、教育意義
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