為了幫助考生更好地備考2013年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了2013年教師資格考試教育心理學(xué)知識重點記憶資料，以供大家訓(xùn)練，希望對您有所幫助，祝您考試順利!
學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘
1、簡述學(xué)習(xí)遷移的種類。
(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)，正遷移和負遷移;(2)根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，順向遷移和逆向遷移;(3)根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難以差異，垂直遷移和水平遷移。
2、什么是形式訓(xùn)練說。
官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移是要經(jīng)歷一個“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。
3、什么是共同要素說。
桑代克提出，一種學(xué)習(xí)之所以能促進另一種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。
4、什么是概括化理論。
賈德認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，那么從一個情境到令一個情境的遷移是可以完成的，強調(diào)經(jīng)驗概括化的重要性。
5、怎么樣促進學(xué)習(xí)的遷移。
(1)合理的安排課程與組織教材;(2)提高概括水平，強調(diào)理解;(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機會;(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);(5)培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。
6、簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律。
先快后慢
7、簡述記憶歪曲現(xiàn)象。
遺忘表示學(xué)習(xí)保持量的逐漸減少，是屬于量的變化。但進一步分析會發(fā)現(xiàn)，保持內(nèi)容的質(zhì)也會發(fā)生變化。剛學(xué)到的事物，在記憶上是一個整體，經(jīng)過一段時日之后，逐漸分解成片段。回憶時要把這些片段連接在一起，就只有靠舊經(jīng)驗中類似的記憶來填補片段間的縫隙。這就發(fā)生了質(zhì)變或歪曲。同時，這一過程常受個人心理特點的影響。
8、簡述記憶恢復(fù)現(xiàn)象。
即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。原因可能有：學(xué)習(xí)后經(jīng)過一段時間，學(xué)習(xí)者把材料經(jīng)過加工組成了一個統(tǒng)一的整體;另一種說法，識記時有積累抑制，過了一定時間后抑制解除，便出現(xiàn)了記憶恢復(fù)。
9、簡述遺忘的消退理論。
也叫失用理論，大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。這種理論假定：學(xué)習(xí)會改變中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期的使用復(fù)述信息，否則這種信息就會逐漸衰退，最終完全消失。
10、簡述認知結(jié)構(gòu)的三大變量的含義。
個人的認知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認知結(jié)構(gòu)變量，它決定了每個人的認知結(jié)構(gòu)特點。(1)可利用性：指在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用;(2)原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性：不穩(wěn)定則容易發(fā)生混淆;(3)新舊觀念的可辨別性：指新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，也即新舊知識之間的相同與差異的程度。
11、簡述遺忘的干擾理論。
隨著日益增多的新信息輸入和歸類，提取線索就愈加困難，因為相互之間存在干擾，所以因不能提取而導(dǎo)致遺忘。分為前攝抑制和倒攝抑制。
12、簡述克服遺忘的傳統(tǒng)策略。
(1)注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙;(2)加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;(3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法;(4)復(fù)習(xí);(5)過度學(xué)習(xí);(6)記憶術(shù)。
13、簡述三種記憶轉(zhuǎn)化模式。
記憶信息加工模式由感覺登記、短時記憶和長時記憶三個結(jié)構(gòu)成分組成。這三個成分又被稱為三種貯存，他們不應(yīng)被看作在大腦中所占的特定部位，而是記憶過程中三個方面或演變的特征。外來信息在感覺登記只有幾分之一秒的時間，在短時記憶有20-30秒的時間，通過復(fù)述、編碼和檢索完成工作記憶過程。
14、簡述記憶的加工水平模式。
克雷克和洛克哈特提出，認為即時記憶與長時記憶，與其說是由于信息貯存在大腦中的“地方”產(chǎn)生的，不如說是由于他們獲得的加工類型產(chǎn)生的。即，短時記憶與長時記憶僅僅是不同加工水平上的差異;記憶是一個加工的連續(xù)體，而不是一系列不同的階段。
15、簡述同化論關(guān)于有意義遺忘的基本假定。
(1)新的觀念a同原有觀念A(yù)相互作用的產(chǎn)物是A’a’;(2)學(xué)習(xí)的早期階段，A’和a’可分離，在后期階段，分離強度逐步下降，達到一定程度后，不能回憶或再認，遺忘便產(chǎn)生了。(3)認知的組織原則：認知的簡化，目的在于減輕記憶負擔(dān);簡化的結(jié)果，既減輕了記憶負擔(dān)，但又要不損害記憶本身。
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（責(zé)任編輯：中大編輯）
